淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入方式

翁雅靜

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)入教學(xué)占有極其重要的地位。搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效導(dǎo)入，課堂教學(xué)也就成功一半。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效導(dǎo)入方式進(jìn)行簡單的論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入

一個好的開頭，往往蘊(yùn)育著成功。一個簡潔樸素，集數(shù)學(xué)思想與教學(xué)藝術(shù)于一體的導(dǎo)語不僅能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，而且也能使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，數(shù)學(xué)教師普遍都很重視新課的導(dǎo)入。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的幾種常見的數(shù)學(xué)課引入方法。

一、過渡導(dǎo)入

新課標(biāo)明確提出，要正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。因此在教學(xué)中不管采用哪一種導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)， 與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)， 自然銜接。教學(xué)“長方體的表面積”時，教者可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了長方體和正方體，從面、棱、頂點(diǎn)三個方面研究了長方體和正方體的特征。在這一節(jié)課里，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)長方體的有關(guān)知識——長方體的表面積。這樣導(dǎo)入，承上啟下，銜接自然，導(dǎo)入簡潔明了。

二、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入

教學(xué)“求平均數(shù)”時，教者可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：（引子）五年級一班分成3個小組投籃球，第一組投中28個，第二組投中33個，第三組投中23個，平均每組投中多少個？

要求學(xué)生寫出這道題的數(shù)量關(guān)系式： 投中籃球的總個數(shù)÷組數(shù)=平均每組投中的個數(shù)。

師：如果將題中問題“平均每組投中多少個”改為“全班平均每人投中多少個”，又該怎樣列出數(shù)量關(guān)系式？

生：投中總個數(shù)÷全班總?cè)藬?shù)=平均每人投中的個數(shù)。

師：按照這道題的條件，能算出平均每人投中多少個嗎？為什么？

生：不能！因?yàn)闂l件中缺少人數(shù)。

師：現(xiàn)在告訴各組人數(shù)，再求平均每人投中多少個就能夠計(jì)算了。請同學(xué)們認(rèn)真看一看，補(bǔ)充條件和改變問題后，與剛才那道題有什么不同？（生答后）這就是我們今天要研究的稍復(fù)雜的求平均數(shù)的應(yīng)用題。

轉(zhuǎn)換導(dǎo)入新課，很自然地使學(xué)生明白新舊知識之間的聯(lián)系和發(fā)展，減緩了學(xué)習(xí)坡度，順應(yīng)了學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。

三、練習(xí)導(dǎo)入

教學(xué)“乘法分配律”時，教者可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：

（引子）讀題說運(yùn)算順序，再分組計(jì)算。

①（21+32）×2 21×2+32×2

②（16+24）×3 16×3+24×3

師：通過計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：……

師： 這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)乘法的又一個運(yùn)算定律——乘法分配律。

學(xué)生通過精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，初步感受到知識間存在的內(nèi)在聯(lián)系。

四、故事導(dǎo)入

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師在教學(xué)中要善于設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景，提出富有啟發(fā)性的問題，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造思維的火花。

教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時，教者可這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：放錄音，聽故事，想問題。

花果山，風(fēng)景秀麗。有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子們吃，它先把第一塊餅平均切成二份，分給猴甲一塊。猴乙見到說“太少了，我要兩塊”。猴王把第二塊餅平均切成四塊，分給猴乙兩塊。猴丙更貪，它搶著說：“我要三塊，我要三塊”。于是猴王又把第三塊餅平均切成六塊，分給猴丙三塊。同學(xué)們，你們知道哪只猴子分得多呢？

用生動有趣的故事導(dǎo)入新知，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)新知是有趣的。

五、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

教學(xué)“體積概念”時，教者可先讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，把一塊石頭沉入有水的玻璃杯中，觀察水面的變化，說明石頭占據(jù)空間；接著讓學(xué)生用火柴盒做裝細(xì)沙的實(shí)驗(yàn)，說明火柴盒占據(jù)一定空間；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察比較火柴盒、工具箱，水泥板的大小來說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引出體積概念。

這種讓學(xué)生親自體驗(yàn)的直觀、形象，生動的教學(xué)方法，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學(xué)事實(shí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力。

六、媒體導(dǎo)入

巧妙地運(yùn)用電視機(jī)，幻燈機(jī)、錄音機(jī)、電腦等電教工具，通過欣賞音樂，觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用直觀演示，使抽象的知識具體化，形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。為學(xué)生理解新知識提供感性材料，能激起學(xué)生尋求探索方法的興趣。

教學(xué)“圓錐的認(rèn)識”時，教師可以出示課件，以一直角三角形狀的厚紙板的一邊（直角邊）為軸，旋轉(zhuǎn)一周后，問學(xué)生這樣會得到一個什么樣的形體？誰來描述一下，從而導(dǎo)入課題。這種導(dǎo)入法很新穎，富有想象力，開拓了學(xué)生創(chuàng)新的空間，深受學(xué)生喜歡。

七、生活導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教師要著眼于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，平時不斷地啟發(fā)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會、關(guān)心未來，用數(shù)學(xué)的眼光對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、感悟、內(nèi)化和概括，形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，教會學(xué)生去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素，要注意課堂中實(shí)際生活的滲透，巧妙設(shè)置情境。

教學(xué)“利息”時，教師可先圍繞“如何用好壓歲錢”展開討論，再圍繞“錢存到銀行有什么好處”各抒己見，最后引導(dǎo)學(xué)生思考“錢存在銀行為什么會增加收入”順勢導(dǎo)入課題。

這種導(dǎo)入法一改以往數(shù)學(xué)抽象、枯燥，令人生畏的面孔，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活更貼近，為學(xué)生養(yǎng)成與人合作和交流的習(xí)慣提供了寬松的課堂氣氛。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)的開場白的方式是多種多樣的，但是其宗旨只有一個，那就是為了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)的，為整個課堂教學(xué)做鋪墊，是為了讓學(xué)生“收心”，為了解決問題而來的。因此，導(dǎo)入的方式不在于新，而在于有效。endprint