改革物理實驗教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量

李志歐

物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段，不僅能夠為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的認(rèn)識程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。那么，這就要求我們在初中物理實驗教學(xué)過程中積極探索科學(xué)的方式和方法，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、強(qiáng)化新課程理念，改革實驗教學(xué)模式

物理實驗為培養(yǎng)創(chuàng)新精神提供了最佳環(huán)境，尤其是開發(fā)一些聯(lián)系生活實際的應(yīng)用型實驗，可使學(xué)生親身感受到物理實驗的實用價值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。教師應(yīng)成為勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新的模范，實驗方法的革新、教具的創(chuàng)造、實驗的新穎設(shè)計，對學(xué)生都有很強(qiáng)的感染力，會不知不覺在學(xué)生心里播下創(chuàng)造的種子。具體做法：進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)。物理學(xué)家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”興趣的培養(yǎng)，一要靠老師的正確引導(dǎo)，二要靠學(xué)生親身到實驗中去激發(fā)。教師要善于把握實驗的科學(xué)性，挖掘?qū)嶒灥娜の缎裕朴喦袑嵖尚械亩酱?、檢查方案。在物理實驗教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生積極主動地參與實驗。

二、改革教學(xué)方法，注重實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

研究性學(xué)習(xí)階段，其精髓在于讓學(xué)生直接參與研究，這就首先必須轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，學(xué)生要以研究者的心態(tài)投入到研究中去，這樣才能發(fā)揮出自身的水平，變被動為主動，用研究的方式來進(jìn)行知識的創(chuàng)新學(xué)習(xí)?；谇笆觥斑^程型”物理實驗教學(xué)的弊端，作為改革的探索，我們應(yīng)采用“任務(wù)型”方式教學(xué)。教師只給出實驗課題，提出實驗?zāi)康囊?，介紹相關(guān)知識背景，對于實驗完成只做少量提示和引導(dǎo)。這樣學(xué)生就必須自己去思考、分析、討論，查閱資料，提出實驗方案，設(shè)計實驗步驟，然后實驗，得出實驗結(jié)果，寫出實驗報告。“任務(wù)型”實驗教學(xué)方法使得學(xué)生的分析思考能力、論證能力、收集信息和分析信息以及實驗動手能力和創(chuàng)造力都得到了一定的提高。

三、編寫實驗教材，不斷更新實驗手段

教師在實驗教學(xué)中可以自己改編教材適用于任務(wù)型的教學(xué)，例如：第一部分為物理實驗學(xué)基礎(chǔ)知識，包括基本儀器的操作方法、基本的測量方法和數(shù)據(jù)處理方法；第二部分為分題目實驗，每個實驗給出實驗題目、目的要求、參考文獻(xiàn)、知識背景等，較復(fù)雜可以給出部分可選方案的要領(lǐng)；第三部分為附錄，把實驗所要用到的公式、圖表及實驗性能附錄于后。采用電化教學(xué)時，有些操作技術(shù)復(fù)雜、難度大、要求高的實驗項目可以由教師邊演示邊指導(dǎo)操作，使學(xué)生能普遍掌握較為復(fù)雜的實驗操作技術(shù)，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

四、自制實驗設(shè)備，充實實驗教學(xué)項目

實驗設(shè)備的數(shù)量和先進(jìn)性是影響實驗教學(xué)質(zhì)量的主要原因之一，除了實驗內(nèi)容要更新外，實驗設(shè)備也應(yīng)常作相應(yīng)的更新和補(bǔ)充，必要時可以自制一部分教學(xué)設(shè)備，這樣既充實了實驗教學(xué)設(shè)備，又促進(jìn)了學(xué)生動手創(chuàng)造發(fā)明的能力。鑒于物理實驗教學(xué)的重要性和必要性，作為物理教學(xué)人員應(yīng)重視實驗教學(xué)，開放實驗室，為學(xué)生提供物理實驗研究的場所，進(jìn)一步提高學(xué)生在實驗中的動手操作能力，鼓勵學(xué)生積極參加課外實驗興趣小組活動，這樣就可以利用現(xiàn)有設(shè)備和條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析問題的能力，進(jìn)一步提高物理教學(xué)質(zhì)量。

五、變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗

在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長的角色、知識傳播者的角色。對演示實驗的教學(xué)也是如此，教師在臺上做實驗，學(xué)生在臺下看實驗?，F(xiàn)代的教學(xué)觀把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)放在首位，認(rèn)為教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和幫助者及品德的示范者。教師既是學(xué)生的長者、引路人，又是朋友。演示實驗不是教師的專利，變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗，有利于學(xué)生積極參與課堂活動，有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮。具體做法：開學(xué)初，將教材中的演示實驗像安排值日生一樣安排給學(xué)生，并把事先印制好的實驗報告單發(fā)給學(xué)生，用以填寫實驗者姓名、時間、實驗?zāi)康?、原理、器材、步驟和結(jié)論。每次課前教師要做好充分的指導(dǎo)工作，確保學(xué)生能熟練完成實驗。課堂上由學(xué)生上臺演示，教師可在邊上適當(dāng)輔導(dǎo)。學(xué)生每次課堂實驗后，寫好實驗報告單交給教師，教師再給學(xué)生打分，作為學(xué)生平時實驗考核的分?jǐn)?shù)。這種做法，教師雖辛苦一些，花時間較多，但對增加學(xué)生實驗機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主體性是大有益處的。學(xué)生十分喜歡上講臺做演示實驗，也十分珍惜輪到的機(jī)會，都很想充分表現(xiàn)他們的實驗才能，演示認(rèn)真，操作規(guī)范，儼然是個老師。

六、自行設(shè)計演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

光靠教材中所安排的演示實驗，是遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要的，特別是一些重點、難點、疑點，不做實驗，學(xué)生的感性認(rèn)識不充分，表象不豐富，理解和掌握知識就很困難。這就要求教師要能根據(jù)教學(xué)的需要自行設(shè)計演示實驗。如為了導(dǎo)入動量定理這課的教學(xué)，可設(shè)計一個實驗：在鐵架臺的支架上用細(xì)線吊起一個較重的鐵球，在鐵球下面拴一條同樣的細(xì)線，如果突然用較大的力向下拉下面那條細(xì)線，結(jié)果下面那條線斷，上面那條線不斷；如果慢慢用力拉下面那條線時，上面那條線斷，下面那條線不斷，這是為什么呢？學(xué)生急于探其究竟，教師接著引入新課，學(xué)生的注意力就十分集中。又如在研究靜止在斜面上的物體對斜面的壓力時，學(xué)生由于缺少感知，往往覺得物體的重量多大，對斜面的壓力就是多大。為此我們可以設(shè)計如下實驗：把已知重量的砝碼放在水平放置的臺式測力計上，此時測力計的示數(shù)正好等于砝碼的重量；接著教師把臺式測力計的底座一端稍稍抬起（這時測力計的平臺是斜面），它的示數(shù)變小。上述實驗不但區(qū)別了重力與壓力，也顯示了斜面的壓力小于物體的重力。演示時，許多學(xué)生很驚訝，在生動的事實面前，他們才真正接受了正確的受力情況分析。如沒有臺式測力計，可找一塊厚的海綿，分別放在水平桌面上和斜面上，再分別在海綿上放同一木塊，可以發(fā)現(xiàn)放在水平面上的海綿被物體壓得較扁，在斜面上的海綿雖被壓，但看上去較厚，且沿斜面向下斜，說明木塊不僅對斜面的壓力變小，并且有下滑的趨勢。這種直觀形象的實驗，學(xué)生一看就明白。真可謂千言萬語說不清，一看實驗便可知。

物理實驗教學(xué)不但要傳授知識與方法，提高學(xué)生實驗技能，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探索，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。在教學(xué)實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、模仿與創(chuàng)新有機(jī)地結(jié)合起來，就一定能有效地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。endprint