小學高年級語文朗讀教學探究

劉潤芹

新課改下，小學語文的教學方式、教育理念等都獲得了極大地改善，學生的學習方法也變得更加多樣化，學生對于語文的學習興趣也得到了極大地提高。而在語文教學的過程中，提高學生的語言表達能力是極其重要的，學生的語言表達能力直接關(guān)系到學生以后的語文學習。因此，在小學高年級語文教學中，必須要重視朗讀教學的重要作用，加強學生的朗讀訓練。

一、課前預習，獨立尋疑

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可?！痹陬A習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進行的懷疑、研究，這就能使學生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預習中學生的質(zhì)疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如《白楊樹》一課，學生提出“在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么直這么大的白楊樹？”“哥哥問爸爸后，爸爸為什么微笑消失，臉色變得嚴肅起來”等問題，通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間，學生之間交叉吸引，設(shè)疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學效果。

二、熟練朗讀，掌握節(jié)奏

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟也會吟?！痹谧x準字音的基礎(chǔ)上，進一步做到語言連貫，節(jié)奏分明，語速適中，語讀清晰。通過反復的誦讀訓練，讓學生更好地體會文章的語言美。在課堂上，我先將停頓，語速和重音的一般規(guī)律告訴學生。然后拿出一個語段，讓不同的學生來讀，比較其好壞。熟練朗讀一定要跳出第一步——正確朗讀的桎梏，由單個的文字換位到整篇的文章。中央電視臺的趙忠祥老師在給《中學語文教學》的一封信里也說：“朗讀時，要避免浮在表面上念字兒，還必須運用豐富的內(nèi)心現(xiàn)象，也就是作品中所描繪的各種人物形象就在你面前，作品中所描繪景色也展現(xiàn)在你面前，作品中所描繪的情節(jié)發(fā)展也如同你親身經(jīng)歷?！比纾瑢W習毛澤東的《卜算子·詠梅》。本文是一首詞，在學生預習之后，我再幫他們標出重音和節(jié)奏：風雨/送春歸，飛雪/迎春到，已是懸崖/百丈冰，猶有/花枝俏。俏也/不爭春，只把/春來報。待到/山花爛漫時，她在/叢中笑。然后學生分組試讀，大聲朗讀，在反復誦讀中逐漸掌握節(jié)奏，演繹抑揚頓挫的和諧美的音韻。通過重讀的字詞，學生自然能領(lǐng)悟梅花超凡脫俗、不畏嚴寒、傲雪開放的特點。一篇文章開始時并不一定能力極其深刻的含義，但只要通過反復地、大聲地朗讀，使它浮現(xiàn)于學生的腦際，成誦于學生的嘴邊，就自然會與他們的生活經(jīng)驗、個人的聯(lián)想與想象聯(lián)系起來，使他們思維活躍，慢慢悟其真義。

三、明確朗讀目的，體現(xiàn)朗讀層次

雖然老師在語文教學中也會專門抽出時間來開展朗讀教學，但其中還存在不少問題，課堂上的學生的確在認真朗讀，可是學生一離開課堂，就不會再對文章進行深入理解了，也不會堅持朗讀。出現(xiàn)這種情況的原因就在于老師在朗讀教學中，沒有讓學生明確地知道朗讀的學習目標，課堂上的朗讀也沒有目的性，為此，朗讀必須體現(xiàn)層次性。對不同的文章，老師要制訂不同的朗讀要求與目標，而作為高年級學段的學生來說，也要在朗讀教學中根據(jù)學段的不同提升教學難度。當然，文章有不同的文體、不同的語段，朗讀的要求與目的也不完全相同，這些都還需要語文老師的探究、揣摩。

四、興趣是學生朗讀的動力

興趣是學習的動力，學生只要對一項事物產(chǎn)生了興趣，就會全力以赴地去求得真知，這是學習知識的基礎(chǔ)，也是成功的條件。我們在朗讀教學中，往往會忽視學生的感受，學生對文章是否真的理解，是否對老師的教學方式感興趣，都是我們要關(guān)心的問題，如果只是讓學生一遍一遍地自由讀，學生還是不會明白，也容易忘記朗讀內(nèi)容，甚至感到枯燥無味，讀起來傷神費力。一旦失去興趣，他們的注意力就會分散，開始東張西望，不認真聽課，教學效率和質(zhì)量也會大打折扣，這樣的朗讀教學方式只會抹殺學生的朗讀天性。激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生在興趣的引導下，輕松、愉快地接受知識，這樣不僅能提高教學效率，還能增強學生自我參與意識，促進他們主動開展語文朗讀學習，積極學習語文知識。

五、采用多種方式，注重朗讀效果

目前大多數(shù)教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在課堂中占壓倒優(yōu)勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現(xiàn)出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等，準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情。

六、實行多元化的評價方法，引導學生進行朗讀訓練

賞識評價，讓學生敢讀；多元評價，讓學生多讀多悟；個性評價，讓學生體驗成功；誘導評價，讓學生愛讀。這里是具體方法，首先，教師在布置作業(yè)的時候要布置一些朗讀類的作業(yè)，例如：老師可以要求學生預習一篇課文，要每天的朗讀幾篇詩詞，并且能夠?qū)懗鰧@個文章的一些感觸，規(guī)定每天進行檢查，這樣的形式可以督促學生進行朗讀的訓練。其次，教師可以組織一些關(guān)于朗讀的考試，對學生的朗讀水平進行檢測，并給予獎勵。再次，也可以實行課堂評價方法，在課堂上學生表現(xiàn)的好壞會影響到對學生的打分，這就督促學生要積極的進行朗讀，不能偷懶。或者是讓學生互評，讓同學們告訴你哪里讀的好，哪里需要改進，這樣的方式對于提高學生的積極性很有幫助。

朗讀注于目，出于口，聞于耳，記于心，是一種復雜的心智活動，它有助于培養(yǎng)學生言語表達能力，有助于想象、鑒賞能力的發(fā)展。因此，加強朗讀訓練，讓學生有感情地朗讀課文是產(chǎn)生情感體驗、啟迪學生思維的重要途徑，是語文教學的永恒目標。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就一定能為語文的教與學以及運用奠定牢固的基礎(chǔ)。endprint