高中語文高效課堂的學習策略與方法

蘭彥樓

課堂教學作為一門藝術(shù)，是全面落實新課改理念的主要途徑。它的有效性對于不斷提升學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學效益有著舉足輕重的地位。那么，在我們倡導的新課程改革下，高中語文課堂究竟應采取什么樣的方法才是最有效的課堂教學方式？

一、轉(zhuǎn)變教師的教學行為

高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。

二、構(gòu)建高中語文高效課堂的措施和策略

高中語文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉(zhuǎn)變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創(chuàng)新能力服務好；其次，要培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質(zhì)疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權(quán)交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當?shù)狞c撥；再次，要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問題。要讓學生將思維發(fā)散，啟發(fā)學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權(quán)，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。

三、恰當運用多媒體教學

在教學中恰當?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學效果。經(jīng)過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設一些和課堂教學相關(guān)的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔助性的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔助性原則，這樣才可以使得課堂教學的質(zhì)量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。

四、引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主研究能力

過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現(xiàn)狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。

五、尊重學生的質(zhì)疑精神

學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質(zhì)疑之處無所不在。當然，質(zhì)疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學生的質(zhì)疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第一，語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學時采用多種方法，調(diào)動學生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文教學的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應把靜態(tài)的語言語言文字訓練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓練與人文精神的熏陶融為一體。

第二， 語文課堂上不應過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學習。在新課程理念下的語文語文課堂教學，提倡教師發(fā)揚學生的個性，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的表現(xiàn)。而實際教學中，不少教師過分強調(diào)學生的獨特體驗，對學生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應給學生一些合作學習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學習目的。endprint