小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合

趙春微

“讀寫(xiě)結(jié)合”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本規(guī)律，讀和寫(xiě)是一對(duì)相輔相成、互相促進(jìn)的辨證的關(guān)系。讀是一個(gè)多方面吸收的過(guò)程，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，寫(xiě)從讀中吸取養(yǎng)分。寫(xiě)是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫(xiě)的過(guò)程，事實(shí)上也就是對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和運(yùn)用的過(guò)程。以寫(xiě)促讀，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練動(dòng)活中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。那么在閱讀教學(xué)中，如何使讀與寫(xiě)更好地結(jié)合呢？

一、意識(shí)——“寫(xiě)”在心中

在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常能見(jiàn)到“讀寫(xiě)結(jié)合”的設(shè)計(jì)。但是，很多時(shí)候這僅僅只是一種形式：而不能真正起到促進(jìn)學(xué)生提高閱讀和寫(xiě)作能力的作用。

1.品讀句子——要“寫(xiě)”

在有些教師的教學(xué)理念中，缺乏對(duì)“讀寫(xiě)結(jié)合”的重視和真正的理解。在閱讀教學(xué)中，教師總想把教材挖得深一些，講得透一些，讀得有感情一些，因而，在他們的課堂上，就沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)一寫(xiě)。

有位教師執(zhí)教《畫(huà)楊桃》這篇課文時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了深入地分析，精心設(shè)計(jì)教案。在教學(xué)過(guò)程中，他不斷啟發(fā)學(xué)生閱讀思考，一次又一次地進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)，但是，學(xué)生的朗讀總是不到位。尤其是在對(duì)比讀兩組師生對(duì)話的時(shí)候，學(xué)生就是讀不出那種羞慚的感覺(jué)。在學(xué)習(xí)第二次對(duì)話前，我們可以引領(lǐng)學(xué)生想一想：如果你就是文中“發(fā)出嘻嘻的笑聲的同學(xué)”，當(dāng)你坐到文中“我”的座位上看楊桃時(shí)，心中會(huì)想些什么？這樣，學(xué)生才能完全真切地感受人物心靈的震撼，才有可能讀出那種不一般的感覺(jué)。上課的老師還有疑慮：這樣一來(lái)，寫(xiě)話要花去一定的時(shí)間，不是要影響閱讀理解嗎？是的，寫(xiě)肯定要占時(shí)間，但它與學(xué)生的閱讀理解不矛盾，一定能促進(jìn)朗讀。

在第二次的教學(xué)中，事實(shí)證明“寫(xiě)”確實(shí)是必要的，學(xué)生不但讀出了感受，而且理解也更到位了。

2.提高習(xí)作——必“寫(xiě)”

寫(xiě)作能力的薄弱是農(nóng)村學(xué)生的通病，許多教師總認(rèn)為那是因?yàn)檗r(nóng)村的孩子缺乏大量的課外閱讀所致。但是，我認(rèn)為，寫(xiě)作能力不強(qiáng)的主要原因是平時(shí)缺少寫(xiě)的練習(xí)。其實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課本的每一篇課文，都可以進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的設(shè)計(jì)。教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫(xiě)結(jié)合的因素，設(shè)計(jì)各種形式的練習(xí)，從句到段、從段到篇，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

新課程非常注重寫(xiě)的訓(xùn)練，在配套的課堂作業(yè)本上，有許多的小練筆。教師要充分利用這些練習(xí)。教學(xué)中，很多教師為了自己批改的方便，總是不肯放手讓學(xué)生去寫(xiě)，而往往以統(tǒng)一指導(dǎo)，寫(xiě)人人相同的內(nèi)容。這樣的操作，就失去了練筆的本質(zhì)。我們可以交給學(xué)生寫(xiě)的方法，但絕不能代替他們寫(xiě)作。只有讓學(xué)生自主寫(xiě)作，自由寫(xiě)作，才能逐步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高寫(xiě)作的能力。

二、行動(dòng)——“寫(xiě)”在筆下

如果能在意識(shí)上重視“讀寫(xiě)結(jié)合”，就應(yīng)該落實(shí)到每一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)中。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，一篇一篇、一課一課地進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”的練習(xí)。針對(duì)不同特色的課文，我們可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)。下面，我以人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材為例，就自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐說(shuō)說(shuō)寫(xiě)的幾種不同形式。

1.依樣畫(huà)葫蘆——仿寫(xiě)

教材中，適合仿寫(xiě)的課文很多。我們可以從句子、段落、文章整體等不同角度去進(jìn)行。

句子仿寫(xiě)。精美、典型、結(jié)構(gòu)分明的句子適合仿寫(xiě)，如比喻句、擬人句、排比句、對(duì)偶句等。學(xué)習(xí)了《荷花》后，仿照課文中“蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)?！睂W(xué)生就創(chuàng)作了同樣美的句子：蝴蝶飛過(guò)來(lái)，告訴我清早空氣的清新。青蛙在腳下游過(guò)，告訴我昨天捉蟲(chóng)的快樂(lè)……句子的仿寫(xiě)是最為容易的，只要你給予學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)，他們就能不斷積累，慢慢提高。

段落仿寫(xiě)。條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言優(yōu)美的段落適合仿寫(xiě)，如一些經(jīng)典的總分段式、總分總段式、并列段式；還有一些語(yǔ)言描寫(xiě)有明顯特色的段落，如動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)等?！洞澍B(niǎo)》的第一自然段是描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的樣子，其中的比喻寫(xiě)法、總分句式非常適合學(xué)生仿寫(xiě)。為了學(xué)生的寫(xiě)更有條理，我把課文進(jìn)行了句序的調(diào)整，按從頭到腳的順序來(lái)描寫(xiě)：翠鳥(niǎo)小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(zhǎng)著一雙又尖又長(zhǎng)的嘴。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。學(xué)生仿照這段話，寫(xiě)出了《大公雞》、《可愛(ài)的兔子》、《小貓》等。

體裁的仿寫(xiě)。語(yǔ)言淺顯、情節(jié)生動(dòng)的童話故事，語(yǔ)言精練、富有童趣的兒童詩(shī)，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以進(jìn)行體裁的仿寫(xiě)。《太陽(yáng)是大家的》這是一篇兒童詩(shī)體裁的課文。孩子們對(duì)于兒童詩(shī)總是充滿了親切感，對(duì)于創(chuàng)作兒童詩(shī)也很有熱情。因此，在學(xué)習(xí)了這篇課文之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫(xiě)話：讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作形式，進(jìn)行仿寫(xiě)《地球是大家的》、《藍(lán)天是大家的》等相同主題的寫(xiě)作。這一類的仿寫(xiě)是有一定難度的，尤其是三、四年級(jí)的學(xué)生，教師要以欣賞的眼光去看學(xué)生的作品，允許學(xué)生逐步成長(zhǎng)。

2.空白展想象——補(bǔ)寫(xiě)

文本中的“空白”指向的是文本中雖然沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的，但已經(jīng)作了一些暗示或指示的部分。在很多課文的教學(xué)突破點(diǎn)、主題深化點(diǎn)、情節(jié)高潮點(diǎn)，甚至作者在寫(xiě)作時(shí)用上的省略號(hào)，都是留給讀者的想象空間。這些都是老師引發(fā)學(xué)生思維的火花，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的最佳平臺(tái)。

教學(xué)突破點(diǎn)的補(bǔ)白?！兑幻嫖逍羌t旗》記敘了一名中國(guó)留學(xué)生在極度困難的情況下，拒絕了面包店老板用國(guó)旗換面包的要求，以自己的愛(ài)國(guó)精神維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)，也贏得了外國(guó)朋友的尊敬的故事。課文中有一個(gè)寫(xiě)作上的空白點(diǎn)：

……突然，我摔到在地上，就什么也不知道了。

我醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病房里，身邊站著的就是面包店的老板……

教學(xué)中，我們可以在這里設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)話的練習(xí)：當(dāng)“我”昏迷不醒的時(shí)候，面包店的老板說(shuō)了些什么？又做了些什么？這正是學(xué)生理解課文的關(guān)鍵處。

主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白。《賣木雕的少年》，描寫(xiě)了賣木雕的非洲少年對(duì)中國(guó)人民友好的感情，理解課文的重點(diǎn)在于感受少年善良、純樸的情感。但是，文章是以中國(guó)旅客作為第一人稱來(lái)寫(xiě)的，其中關(guān)于非洲少年的描寫(xiě)有著很多空缺。學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)：如果你是那個(gè)賣木雕的少年，在中國(guó)客人遺憾的離開(kāi)后，你會(huì)怎么想？又會(huì)怎么做呢？以此走進(jìn)人物的內(nèi)心，填補(bǔ)課文的空白，感受那美好的友情。

讀寫(xiě)結(jié)合，和諧共生。在“讀”的熱鬧之后，“寫(xiě)”讓課堂靜下來(lái)，讓思維活起來(lái)，讓想象飛起來(lái)。從意識(shí)到行動(dòng)，如果我們都能夠落實(shí)，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力一定能得到有效的發(fā)展。endprint