初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

高文娟

加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質(zhì)的重要內(nèi)容。在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維能力，越來越為廣大的歷史教師所重視。在歷史教學的過程中，如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？結(jié)合教學實踐，談談自己的看法。

一、明確學生思維能力培養(yǎng)的目標

根據(jù)新課標規(guī)定，結(jié)合初中學生的特點，初中歷史教學在訓練學生的思維方面應該關注以下三個要點：歷史思維、質(zhì)疑能力和創(chuàng)新能力。歷史思維能力主要是指對歷史事件進行分析、判斷和綜合的能力。初中歷史教學應當引導學生形成注重史實，養(yǎng)成涉獵和學習史料的習慣，增強解析歷史事件的技能，從而培養(yǎng)一定的歷史思維。質(zhì)疑能力主要是指敢于對已有的歷史事實和結(jié)論提出質(zhì)疑。教師在課堂上應該善于引導學生以陌生化的視角慎重地對待史實，敢于對史實和已成定論的結(jié)論說出自己的疑問，從而讓學生在學習歷史學科的過程中養(yǎng)成一定的懷疑精神。創(chuàng)新能力主要是指學生在獨立思考的基礎上能夠?qū)v史事件形成自己與眾不同的想法。世界是發(fā)展的，歷史學科也處在不斷更新的狀態(tài)。因此，教師在課堂上應該引導學生形成獨立思考的習慣，在認真探索的基礎上善于提出自己的觀點和看法。

二、開拓思路，強化概念，解決問題

歷史概念是對歷史事物現(xiàn)象到本質(zhì)特征全面而準確的認識。它體現(xiàn)歷史事物的核心內(nèi)容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括的評論。引導學生把握歷史概念體系，形成有機聯(lián)系的歷史知識結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過程中階段特征與內(nèi)在規(guī)律，引導學生分析歷史事件的背景、原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，還要分析政治、經(jīng)濟、文化、教育、軍事等客觀原因和主觀原因。

三、引導學生把握教材，重視導言和結(jié)論，把握重點難點知識

教材的序言或?qū)а?，一般都把章?jié)的時代背景、重點內(nèi)容，歷史發(fā)展的大體進程和結(jié)果，主要規(guī)律提示出來。教師指導學生預習，閱讀，深刻領會和把握。教材的結(jié)尾，一般都有小結(jié)，如“太平天國的失敗”，對太平天國的性質(zhì)，失敗原因，歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應幫助學生就以上幾個問題聯(lián)系前面所學知識，一一仔細領會其結(jié)論：如分析失敗原因應首先指出其根本原因是“一次沒有先進階級領導的農(nóng)民戰(zhàn)爭”。農(nóng)民階級不可能領導中國革命取得勝利；革命斗爭的目的地不明確，大多是為了生活，希望提高自己的現(xiàn)狀，革命成功之后他們的目的達到了，就不去奮斗，隨之而來是滋生了貪圖享受、腐化墮落，農(nóng)民階級革命不徹底。這種所謂新的生產(chǎn)關系也不可能代替原來的封建生產(chǎn)關系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。第二步引導學生分析它的性質(zhì)，這次農(nóng)民起義是幾千年中國農(nóng)民戰(zhàn)爭的最高峰。讓學生回憶對比，認識太平天國的“天朝田畝制度”比過去的農(nóng)民起義口號有哪些發(fā)展提高。第三，啟發(fā)學生總結(jié)學過此章后應吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗教訓？得到了哪些啟示？教師在引導學生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系，首尾照應，條分縷析，才能培養(yǎng)學生科學的思維習慣和良好的思維品質(zhì)。

四、課堂教學中設疑啟智，培養(yǎng)學生的歷史思維能力

要培養(yǎng)學生的歷史思維能力，課堂教學中的設疑啟智是關鍵的一環(huán)。歷史問題要根據(jù)學生的思維水平，針對教學內(nèi)容的重難點來設計。問題的設計應注意梯度，應由易到難逐步推進，由淺入深培養(yǎng)學生的思維能力。課堂教學中不但要善于設疑，而且要善于啟智，有時如果問題提出來后太難，學生一時間回答不出，那么教師就應由難化易分解成問題組，例如講“中共為什么主張和平解決西安事變？”可變?yōu)槿缦聠栴}組：（1）西安事變發(fā)生后，出現(xiàn)了哪幾派不同主張的政治派別？（2）各派政治力量的不同主張其實質(zhì)是什么？（3）殺蔣可能會導致什么局面的出現(xiàn)？不殺蔣呢？（4）可見中共主張和平解決西安事變是基于什么原因？教師應善于點拔、引導、啟發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)其思維的嚴密性、深刻性、靈活性。

五、精心設計問題，引導學生分析歸納，開拓學生思路

教師設計高水平的啟發(fā)性思考問題頗費心力。它要體現(xiàn)教學目的，結(jié)合教師重點難點，并具有較強的思想性和深度。還要在培養(yǎng)學生分析綜合歸納教材上下功夫。例如：講授東歐劇變的實質(zhì)，它主要是指東歐國家的社會制度發(fā)生了根本性變化，由以前的社會制度變?yōu)榻裉斓馁Y本主義制度。政治上表現(xiàn)實行多元制為基礎的議會民主。在經(jīng)濟上，否定公有制占主導地位，開始實行混合所有制成和有制基礎上的市場經(jīng)濟，從政治上和經(jīng)濟上的具體表現(xiàn)使學生能夠深刻感受到劇變的原因作深層次分析，東歐各國一直在很大程度上受制于蘇聯(lián)實質(zhì)上沒有獨立自主的地位。受蘇聯(lián)高度集中的經(jīng)濟體制影響，經(jīng)濟發(fā)展緩慢，缺乏民主和法制。蘇聯(lián)領導人戈爾巴喬夫的建設“人道的民主的社會主義”和對外政策的“新思維”推動了東歐各國取的“和平演變”宏觀把握，能使學生的思路清晰，知識掌握更加體系化。

六、揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

在處理教材時一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。例如對“門戶開放”政策的理解認識，應從它的各條內(nèi)容入手加以分析，才能認清其本質(zhì)。（1）任何條約、口岸或任何既得利益，不加干涉，實質(zhì)上是承認列強在華的既得利益；（2）各國貨物，一律按中國稅率征收關稅，實質(zhì)上是取悅英國的政策，因為當時英國控制中國的海關管理權(quán)，而取悅英國的目的是為了使他支持美國的政策；（3）各國在各自的勢力范圍內(nèi)，對他國的船只、貨物運費等，不得征收高于本國的運費，實質(zhì)上美國企圖憑借在全球首屈一指的經(jīng)濟實力，得以插足任何一國的勢力范圍，最后達到獨霸中國的目的。如果能堅持這樣的分析，學生就能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思維深刻性就會得到提高。

七、總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性

總結(jié)歷史規(guī)律可以培養(yǎng)學生思維的靈活性和變通性，達到會學的境界。例如通過第一次工業(yè)革命最先發(fā)生在英國的原因分析，可總結(jié)歸納出工業(yè)革命的產(chǎn)生需要一個政治前提和資金、市場、勞動力、技術、資源等條件，把此上升為方法論進而就可分析出第二次工業(yè)革命出現(xiàn)的原因：前提——資本主義制度在歐美各主要國家的確立和發(fā)展；條件——資本主義經(jīng)濟的發(fā)展和殖民掠奪提供了資金、市場等物質(zhì)條件，第一次工業(yè)革命后科技不斷進步積累了豐富經(jīng)驗，啟蒙思想的廣泛傳播提供了思想基礎。還可進一步歸納總結(jié)出第三次工業(yè)革命的前提條件。

培養(yǎng)學生歷史思維能力，是歷史教學的一項重要任務，如何在歷史教學中采取行之有效的方法，進行有計劃有步驟的歷史思維訓練，需要我們歷史教育工作者深入研究，并落到實處。endprint