初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)有效性的思考

楊紅

歷史與社會(huì)是一門(mén)進(jìn)行公民教育的綜合文科課程，其價(jià)值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。然而我們目前歷史與社會(huì)教學(xué)存在很多不盡人意的地方，歷史與社會(huì)教學(xué)低效無(wú)效的現(xiàn)象普遍存在。如何提高歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的有效性？筆者從實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、引導(dǎo)學(xué)生參與，提高教學(xué)實(shí)效

課堂是主戰(zhàn)場(chǎng)，有效教學(xué)的理念，有效的教學(xué)目標(biāo)最終要落實(shí)到課堂上，在課堂上加以實(shí)施，課堂上的有效才是最終的有效。所以教師在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，摒棄他們或隱或顯的情感及精神上的漠然，使學(xué)生成為課堂的主角，使教學(xué)活動(dòng)成為師生互動(dòng)的過(guò)程。

1.創(chuàng)設(shè)貼近生活，貼近學(xué)生的教學(xué)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中努力營(yíng)造展示知識(shí)和解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的快樂(lè)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。因此，在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的教學(xué)情景，尤其是使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型，感興趣的問(wèn)題情境著手，學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，使課堂盡量成為學(xué)生感悟體會(huì)，辯論反思，概括提升的場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中強(qiáng)化情感體驗(yàn)，提高教學(xué)的效率。

如在講《媽媽的賬本》一課時(shí)，筆者就設(shè)置了這樣的情境，過(guò)年是我們中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，大家歡歡喜喜過(guò)新年，尤其是小孩，過(guò)年對(duì)他們而言，可樂(lè)著呢？猜猜為什么呢？（生答）過(guò)年，大人要給小孩壓歲錢(qián)。不知道大家在過(guò)年時(shí)，收到多少壓歲錢(qián)呀？（生答）你們對(duì)壓歲錢(qián)又是如何處置的呢？（生自由暢談）剛才許多同學(xué)都在回憶著自己在過(guò)年時(shí)的收獲以及對(duì)壓歲錢(qián)的安排，那么你們這些方式是否合理，你們是不是一個(gè)理財(cái)小能手呢？讓我們走進(jìn)今天的課堂，一起來(lái)尋找答案。而且在這課的設(shè)計(jì)上，我又根據(jù)自己作為班主任的優(yōu)勢(shì)，了解到了我們班學(xué)生（外來(lái)民工子弟）某些家庭在理財(cái)方面上存在著某些不科學(xué)之處，我就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一位姓李的江西籍民工來(lái)玉環(huán)打工已有5年之久了，可是他現(xiàn)有的生活狀況與當(dāng)初來(lái)溫州相比，沒(méi)什么大的變化；而與他同年來(lái)這里的人，都早已搬進(jìn)新房子里住了，生活過(guò)得都比他殷實(shí)多了，為什么會(huì)這樣呢？難道他好吃懶做嗎？不是，他給了我們一張他上月的帳單：月工資1200元，月房租150元，伙食費(fèi)400元，煙錢(qián)100元，上網(wǎng)100元，賭博100元，彩票100元，贍養(yǎng)費(fèi)200元。大家看了這張帳單，談?wù)勀愕目捶āＮ矣浀卯?dāng)時(shí)有些學(xué)生就馬上聯(lián)系到自己家里兄弟或朋友的生活狀況，并指出了帳單上理財(cái)?shù)牟豢茖W(xué)之處。在這個(gè)情境中，我就以民工生活為背景，這是我學(xué)生熟悉的環(huán)境，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容上的表現(xiàn)是非常的出色。

當(dāng)然，教學(xué)情境的設(shè)置可以是多種多樣的。既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教師事先創(chuàng)設(shè)的，也可以是教師根據(jù)課堂實(shí)情即興創(chuàng)建的。其目的是誘發(fā)理想行為，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂本身，引發(fā)學(xué)生與教師互動(dòng)，促成有效教學(xué)。

2.開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)

學(xué)生對(duì)歷史課不感興趣的一個(gè)主要原因是，覺(jué)得過(guò)去發(fā)生的事和自己無(wú)關(guān)。況且很多歷史時(shí)間和事件等相關(guān)的歷史概念的都需要死記硬背。因此，要引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須建構(gòu)歷史探究性學(xué)習(xí)。探究就是多方尋求答案和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的意見(jiàn)，既包括學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的尋找和質(zhì)詢，也包括學(xué)生們之間的相互商討和交流。作為歷史教學(xué)活動(dòng)，探究性學(xué)習(xí)可以理解為是對(duì)史實(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，其落腳點(diǎn)是尋找解決問(wèn)題的答案。按照上述所言，理想的歷史教學(xué)都應(yīng)該是探究性學(xué)習(xí)，或起碼應(yīng)該是具有探究的性質(zhì) 。所以在歷史與社會(huì)課程的教學(xué)中引入探究性學(xué)習(xí)是提高歷史與社會(huì)課堂有效教學(xué)的重要措施之一。

以《游歷華夏》一課內(nèi)容為例，我把我們班的學(xué)生根據(jù)戶籍所在地分成四組：一組為湖南和湖北組；二為四川和重慶組；三為貴州組；四為江西和安徽組，要求他們根據(jù)自己所了解的家鄉(xiāng)情況為背景，每組設(shè)計(jì)一份旅游線路方案，開(kāi)展虛擬旅游，包括旅游線路、旅游景色（2—3個(gè)核心地點(diǎn)）、旅游交通工具、生活準(zhǔn)備等，寫(xiě)導(dǎo)游詞宣傳該線路的特色。并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)分析旅途的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況，對(duì)比地區(qū)差異，介紹地區(qū)之間的合作和交流，寫(xiě)成一篇考察報(bào)告或采訪報(bào)道。最后由各組展示探究成果，進(jìn)行組際交流和評(píng)選?！队螝v華夏》作為綜合探究課，重點(diǎn)在社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)，通過(guò)開(kāi)展這種形式的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的興趣。

二、建立完整的評(píng)價(jià)體系，提高教學(xué)有效性

有教學(xué)，就有教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是為教師和與教學(xué)有關(guān)的方面提供教學(xué)現(xiàn)狀的信息，提供改進(jìn)、完善與探究建議的課程改進(jìn)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是教學(xué)的有機(jī)組成部分。作為全新的課程設(shè)置，從某種意義上看，本課程的成功與否亦取決于能否建立起科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的根本轉(zhuǎn)變。有效的課堂評(píng)價(jià)不僅可以及時(shí)、準(zhǔn)確的反映課堂情況，號(hào)準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的脈搏，而且可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏等，提高課堂教學(xué)的效率。歷史與社會(huì)教學(xué)評(píng)價(jià)是歷史與社會(huì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，對(duì)改進(jìn)歷史與社會(huì)教學(xué)，提高歷史與社會(huì)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。而有效的歷史與社會(huì)的教學(xué)評(píng)價(jià)是有效歷史與社會(huì)課堂教學(xué)的重要組成部分，其核心促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其角度是多元，其方法是開(kāi)放的。

總之，歷史與社會(huì)課堂的有效教學(xué)還需要我們的教師通過(guò)自己的實(shí)踐和反思，不斷加以總結(jié)和概括。但是“有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，而優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)”。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師，從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師，從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。endprint