民主評價

谷媛媛

【摘要】一般的語文課堂評價方式，大多數(shù)只關注學生學習的結果，將評價的甄別與選拔的功能發(fā)揮得淋漓盡致，卻忽略了評價的調節(jié)、激勵等其他作用。當今的語文課堂評價要求要有利于學生的個性化、整體性發(fā)展，使之充分發(fā)揮才干，促進學生身心的健康發(fā)展。因此要求語文的課堂評價，應該堅持以學生為根本，以促進學生人格和諧發(fā)展為目標，充分發(fā)揮評價的導向和激勵功能。

【關鍵詞】民主 多元化 評價

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-封二-01

（一）評價主體多元化

在過去傳統(tǒng)的語文課堂上，評價的主體多以教師為主，評價的內容更多關注的是學習的結果，這對于學生個性的發(fā)展，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是非常不利的，甚至可以說是限制了學生自身的發(fā)展。在當今社會教育理念下的課堂應該讓評價的主體多元化，可以是教師評價，也可讓學生自我評價，相互評價，再加上教師的點撥評價。評價的主體多元化了，生與生，師與生的互評互動中也讓學生學會從不同的角度去關注課堂，增強學生主動參與課堂教學活動的信心，教師可以作為組織者，調動學生的積極性，通過引導，把評價的權利交給了學生，讓他們去評，去議，從而調節(jié)學生反饋和評價能力，促進學生多元的認知和發(fā)展。這樣的評價的前提是，班級必須有民主和諧的氣氛，這樣才能夠使學生充分的弘揚個性，培育他們的創(chuàng)新意識，主動參與的團隊精神等等。

（二）評價內容正面導向

新理念下的語文課堂評價應格外注重情感上帶來的效應，不僅僅關注學生的當下，更要關懷學生的成長，學會換位思考，站在學生的角度理解和體諒學生，真誠地幫助每一名學生。任何一位學生都渴望得到認可，獲得成就感，這樣才能促進學生的發(fā)展。這就要求教師拋棄過去高高在上的優(yōu)越感，俯下身，看到學生每一點每一滴的進步。只有這樣，學生才能在教師的賞識中擁有和體驗到尊嚴，才能真正成為課堂的主體，從而提高學習的效率。教師的激勵性語言不僅使發(fā)言者主動參與，而且能使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試，使學生的思維處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，都積極主動地參與到課堂的實踐活動中來。去激勵評價，就會在學生的內心深處形成一股強大的心理推動，激起學生主動參與學習，不斷創(chuàng)新的欲望和需要。

（三）評價態(tài)度要親切

在課堂上，教師的課堂評價不僅僅只是一句“很好”，教師評價時的真誠的語言，親切的語調，鼓勵的言詞，溫和的表情，友善的微笑，期待的目光，都可以影響課堂評價的效果?？此撇唤?jīng)意的一個眼神或肢體動作，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且學生一旦感受到這種熾熱情懷時，會激起對教師的信任和愛戴。采用肢體語言對學生多一些親近式的評價，可以創(chuàng)造一種民主平和的氣氛，增強學生學習的積極性。

例如：教師可以拍拍學生的肩，鼓勵他，讓他感受到朋友般的祝賀；也可以與學生握手，為學生豎起大拇指；也可以輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神……教師的一舉手一投足，都會點燃孩子們學習熱情的火花，使學生品嘗到學習過程的愉悅，從而更加熱愛學習，也使師生之間產(chǎn)生了一種心靈交匯的情緒體驗，這種親近式的評價能迅速有效地使學生樹立學習語文的自信和培養(yǎng)學生良好習慣。

民主的開放性的評價，會讓學生品嘗成功的歡樂，增強學習的信心和動；也會讓學生在教師的評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時改正自身的缺點，明確努力的方向，推動學生進入到一個新的發(fā)展的區(qū)域；民主的評價還會加強教師與學生之間的溝通與理解，進一步加深師生情感，使學生“尊其師而信其道”。

“多一把尺子衡量，就會多一批優(yōu)秀的學生?！眹医逃吭凇痘A教育課程改革綱要（試行）》第六部分“課程評價”中明確規(guī)定：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！彼?，這就要求教師在課堂教學評價過程中，不僅要關注課堂上學生的表現(xiàn)，要更多的考慮學生整體的發(fā)展，個性化的發(fā)展。在評價的過程中，要充分體現(xiàn)“因材施教”的原則，根據(jù)學生不同的性格特點，多角度、多層次、有針對性地進行評價，有效地促進學生提高學習興趣，充分發(fā)展個性，促進學生自我成長，增進師生間的感情，從而完善自我，保持終身學習的熱情。