試論高職院校功能型主題班會(huì)的建設(shè)

黃婭

【摘要】如今主題班會(huì)活動(dòng)成為高職院校德育工作者手中一柄有利的杠桿，但現(xiàn)實(shí)中，主題班會(huì)教育活動(dòng)卻沒有能夠發(fā)揮預(yù)期中的功效，因此，本文提出“功能型主題班會(huì)”的概念，旨在，解決目前主題班會(huì)教育活動(dòng)中存在的一些問題，班主任老師開展有針對(duì)性的主題教育活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)德育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 功能型 主題班會(huì)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0233-02

隨著高職教育改革的不斷深化，高職院校的德育工作成為重要的突破口，而班級(jí)是德育工作的最基本的單位，也是收獲到德育成果最直接的環(huán)節(jié)。因此，成功有效的主題班會(huì)正是幫助各位老師實(shí)現(xiàn)文明班級(jí)建設(shè)這一目標(biāo)的重要途徑。

現(xiàn)實(shí)工作中，我們發(fā)現(xiàn)主題班會(huì)活動(dòng)并沒有想象中的那么有“神效”，而是陷入了一種怪圈：1、無(wú)論是學(xué)生還是班主任老師，往往是一種完成任務(wù)式的態(tài)度去組織和開展主題班會(huì)教育活動(dòng)；2、選定的主題過(guò)于抽象、高端，往往取自某個(gè)節(jié)日、時(shí)政、社會(huì)現(xiàn)狀等，較少關(guān)注高職院校學(xué)生本身的情況和問題；3、每一次主題班會(huì)教育活動(dòng)總是逃不出娛樂的影子，出場(chǎng)的也總是那幾個(gè)積極的娛樂份子。如此這般，主題班會(huì)的功能性當(dāng)然受到約束。

一、規(guī)劃功能型主題班會(huì)的思考

功能型主題班會(huì)教育活動(dòng)不同于一般的課堂教學(xué)工作，更區(qū)別于簡(jiǎn)單的說(shuō)教式教育管理工作，注重“功能”的體現(xiàn)，是想方設(shè)法使得學(xué)生的“腦、心、行”完美的結(jié)合在一起，達(dá)到培養(yǎng)班級(jí)同學(xué)健康的心理、良好的道德品質(zhì)和文明習(xí)慣等終極目標(biāo)的主題班會(huì)教育活動(dòng)。

（一）功能型主題班會(huì)教育呈現(xiàn)系列化

班主任老師甚至是校系兩級(jí)的德育管理層，在規(guī)劃、確定主題班會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容及主題時(shí)，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的“高大上”，更多的考慮接高職學(xué)生“地氣兒”，體現(xiàn)系列化。例如，從新生入學(xué)時(shí)期一直到學(xué)生畢業(yè)可開展這些模塊的主題班會(huì)：學(xué)習(xí)教育模塊、心理健康模塊、文明禮儀模塊、道德情感模塊、安全法紀(jì)模塊、團(tuán)隊(duì)合作模塊、畢業(yè)就業(yè)模塊等等。各系各班級(jí)應(yīng)根據(jù)本系部教學(xué)特色、班級(jí)文化特色進(jìn)行具體規(guī)劃，這一切都必須建立在對(duì)學(xué)生基本情況的掌握和分析。

（二）、功能型主題班會(huì)教育突出體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

課堂上老師們苦口婆心的教育學(xué)生們要做什么，不要做什么，結(jié)果就是屢教屢不會(huì)，教師疲憊，學(xué)生煩躁。很多主題班會(huì)開過(guò)之后，就像一陣風(fēng)，輕輕吹過(guò)學(xué)生的心田，甚至一點(diǎn)漣漪都沒產(chǎn)生，這就是失敗的主題教育活動(dòng)。因此，班主任老師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式的主題班會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的行為帶來(lái)思考，便可以事半功倍。所謂體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，至少?yīng)包括：1、主題班會(huì)活動(dòng)內(nèi)容要取材于班級(jí)學(xué)生自己，班主任要帶著學(xué)生一起去探討解決問題的方法。如班級(jí)衛(wèi)生扣分了，在主題班會(huì)課上班主任老師拋出扣分的事實(shí)，不應(yīng)該直接批評(píng)，如何解決就交給班級(jí)同學(xué)自己思考，每個(gè)打掃小組自己反省，提出解決方案，最后由勞動(dòng)委員整合方案。2、創(chuàng)建換位式角色體驗(yàn)，班主任老師通過(guò)設(shè)計(jì)主題班會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)?zāi)承└惺埽鸸缠Q。例如有些同學(xué)不支持、不理解、不配合班級(jí)學(xué)生干部的工作，班主任老師除了批評(píng)教育外，可借助功能型主題班會(huì)，布置特殊任務(wù)，讓這部分同學(xué)扮演“班長(zhǎng)”開展工作。

（三）功能型主題班會(huì)教育強(qiáng)調(diào)全員化

各班主題班會(huì)觀摩中，我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的永遠(yuǎn)是那幾個(gè)熟悉的身影，班級(jí)大部分同學(xué)是扮演著“觀眾”的角色。而功能型主題班會(huì)體現(xiàn)的是全員化，不僅僅要求班級(jí)全體同學(xué)都到場(chǎng)，更重要的是每位同學(xué)都有自己的“任務(wù)”，讓每位同學(xué)感受到是這一系列教育活動(dòng)的必要組成部分，發(fā)揮自己的“功能”。例如，班主任老師在設(shè)計(jì)一系列主題教育活動(dòng)時(shí)，可分批次讓班級(jí)同學(xué)（最好分成小組）輪流擔(dān)任策劃者，展現(xiàn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的主體地位。

（四）功能型主題班會(huì)教育注重成果的追蹤鞏固

許多老師深有感觸，每一場(chǎng)成功的主題教育活動(dòng)都讓全班同學(xué)和老師很激動(dòng)、很感動(dòng)，但這種激動(dòng)最多持續(xù)不到一周，一切又都回到原點(diǎn)。這種成功主題班會(huì)的成果沒有得到有效的鞏固，嚴(yán)格意義上講，這就是失敗的。因此，在建設(shè)功能型主題班會(huì)的過(guò)程中必須考慮如何保證主題教育活動(dòng)成果的發(fā)揚(yáng)光大。1、班主任老師作為引導(dǎo)者，不僅在主題班會(huì)結(jié)束時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，更要做好“跟蹤教育”，通過(guò)各種途徑收集班級(jí)同學(xué)們的反饋，掌握主題班會(huì)后同學(xué)們感情思想上的變動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)，促進(jìn)同學(xué)們思想上的升華。2、發(fā)揮班級(jí)學(xué)生干部群體的模范帶頭作用，鞏固好這個(gè)群體的成果，讓他們輻射到周圍的同學(xué)們。3、調(diào)動(dòng)普通同學(xué)中的積極參與者，促進(jìn)他們自身的變化。4、關(guān)注思想不穩(wěn)定的同學(xué)，不急于求成，不批評(píng)，而是鼓勵(lì)他們主動(dòng)接觸主題班會(huì)的成果，個(gè)別教育，慢慢引導(dǎo)。

二、班主任老師在功能型主題班會(huì)教育活動(dòng)中的角色定位

功能型主題班會(huì)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生自主管理，提高自我教育的自覺性，這個(gè)過(guò)程中，班主任老師應(yīng)該只是一位引導(dǎo)員，幫助班級(jí)同學(xué)們指明方向，引導(dǎo)上路。

功能型主題班會(huì)不是一個(gè)說(shuō)教、娛樂的平臺(tái)，不是灌輸式、填鴨式的教育，班主任老師在對(duì)全班同學(xué)充分了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)班級(jí)的問題，并能夠科學(xué)引導(dǎo)班級(jí)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問題，重視問題，最終通過(guò)功能型主題班會(huì)教育活動(dòng)的途徑與班級(jí)同學(xué)共同探討和尋找解決問題的方法。

功能型主題班會(huì)結(jié)束后，班主任老師要扮演好“偵探”的角色，鞏固好主題班會(huì)的成果，做好“跟蹤調(diào)查”的工作，實(shí)現(xiàn)主題班會(huì)的最大價(jià)值。

三、高職院校建設(shè)功能型主題班會(huì)的意義

高職院校建設(shè)功能型主題班會(huì)不僅有利于提高高職學(xué)生素養(yǎng)，彰顯學(xué)生特質(zhì)，更有利于提高職業(yè)教育水平。

如今，安逸無(wú)憂的生活使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、為人上滋生了一些“不良細(xì)菌”，影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。單純的說(shuō)教的教育方式顯然不能有效消滅這些細(xì)菌，而功能型主題班會(huì)便是一個(gè)比較溫和、效果較好的載體。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也許是根“毒刺”，但并代表他就沒有閃光點(diǎn)，功能型主題班會(huì)可以幫助、引導(dǎo)這部分特殊群體，重新審視自己，發(fā)展自己。

此外，在功能型主題班會(huì)教育活動(dòng)中，班主任老師可以通過(guò)精彩的設(shè)計(jì)讓同學(xué)們深刻理解職業(yè)的概念，體驗(yàn)職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)。

綜述，建設(shè)功能型主題班會(huì)是高職院校班主任老師的新課題，如何通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，讓自己輕松實(shí)現(xiàn)管理教育的目標(biāo)，提高德育工作的質(zhì)量，又讓學(xué)生得到充分的自由發(fā)展的空間，實(shí)現(xiàn)自我鍛煉、自我完善的目標(biāo)，還需更多的探索、思考和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘翠棉，淺談主題班會(huì)在職校班級(jí)建設(shè)中的作用，中學(xué)教學(xué)參考，2012.15。

[2]譚立，大德育背景下的功能型班會(huì)——以“穿越陌生，走向陽(yáng)光”主題班會(huì)為例，育人經(jīng)緯 2011.11。

[3]王可，馮祥，主題班會(huì)教育與新生班集體建設(shè)——以2009級(jí)中西醫(yī)結(jié)合臨床班為例，高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2010.02。