反思“探究性學(xué)習(xí)課題研究”中存在的問題

朱文華

【摘要】自2009年以來，我國(guó)全面推廣實(shí)施素質(zhì)教育新課程改革，而探究性學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育新課改革的熱點(diǎn)。本文針對(duì)在探究性學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了一些可供參考的建議，以期探究性學(xué)習(xí)在素質(zhì)教育新課程改革中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策 探究性學(xué)習(xí)課題研究

【中圖分類號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0228-02

通過近幾年的初中物理探究性學(xué)習(xí)課題研究，我深刻認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生通過“探究性學(xué)習(xí)”，可培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。素質(zhì)教育下新課程改革的目標(biāo)能否達(dá)成，學(xué)生能否真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，重要的一點(diǎn)就是探究性學(xué)習(xí)能否成為師生的共識(shí)，進(jìn)而成為自覺的行動(dòng)。我通過探究式學(xué)習(xí)課題研究認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式非常有效，同時(shí)在課題研究中也發(fā)現(xiàn)一些問題，下面就探究學(xué)習(xí)誤區(qū)以及如何改進(jìn)談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

一、探究性學(xué)習(xí)中存在的問題

1、重視探究的開端，忽略探究的過程

探究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用，從課題確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成，可以這樣說，自主學(xué)習(xí)是探究性學(xué)習(xí)的靈魂，學(xué)生一旦失去了“自主”，探究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。多數(shù)教師充分認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，在一些課題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中，不愿過多地介入學(xué)生的自主探究，一旦問題確定下來了便認(rèn)為自己的引導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對(duì)學(xué)生的探究課題一概不問，自由發(fā)展，致使學(xué)生東拼西湊草草交差就算完成任務(wù)，表面上看似學(xué)生在探究學(xué)習(xí)，實(shí)際是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)很難得到發(fā)展。

2、重視個(gè)別學(xué)生發(fā)展，忽略全體學(xué)生參與

探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神，經(jīng)常采用的形式是小組合作，小組合作有5—8人組成，他們既有分工又有合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。但是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體探究過程中，個(gè)體參與差別的情況較大，活動(dòng)能力強(qiáng)、興趣廣泛的學(xué)生，對(duì)課題探究較為熱心，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部探究任務(wù)，這些學(xué)生是課題的主要力量。他們各方面能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高，而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對(duì)課題研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對(duì)性地對(duì)這部分學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵(lì)的工作，他們往往游離于課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或旁觀者，他們自然很少享受到探究性學(xué)習(xí)中的各種樂趣，能力也很難提高。

3、重視探究成果，忽略全面評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)著眼于人的培養(yǎng)，于一般意義的科學(xué)研究大相徑庭，它不僅僅在乎成果的大小，而且更重視是探究過程，但教師在課堂上往往非常重視結(jié)果而忽略小組合作的過程每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，結(jié)果挫傷大多數(shù)同學(xué)的積極性，降低學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的興趣。

二、應(yīng)采取的措施

1、教師積極引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙

探究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要教師的引導(dǎo)，相反對(duì)教師的引導(dǎo)提出了更高的要求。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生確立實(shí)驗(yàn)方案，還要引導(dǎo)學(xué)生有效的搜集相關(guān)信息，分類處理信息，提煉觀點(diǎn)，和學(xué)生磋商探究結(jié)果反映形式。教師在整個(gè)探究過程中要扮演好參與者、引導(dǎo)者的角色，教師引導(dǎo)貫穿了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的全過程，教師積極參與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把握和引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)中遇到的難題。

2、 改變探究學(xué)習(xí)合作的形式，提高每個(gè)學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

其次，小組“代言人”要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（一般由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類學(xué)生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組“代言人”不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。

3、要不斷完善探究式學(xué)習(xí)中有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于學(xué)生之間有差異，學(xué)生遇到的情境不同，在“探究活動(dòng)”的學(xué)習(xí)中結(jié)果會(huì)有差異，甚至出現(xiàn)相反的、或錯(cuò)誤的結(jié)論，但是學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有提高，就是學(xué)生的收獲；而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)啟發(fā)他們對(duì)同一問題用不同的方法去解決并在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)新的問題，訓(xùn)練他們的創(chuàng)造才能，因此評(píng)價(jià)可有基本分和獎(jiǎng)勵(lì)分兩部分構(gòu)成?；痉质钦n程管理性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的參與性。凡參與課程學(xué)習(xí)，態(tài)度較認(rèn)真，并能完成課程基本要求的，均能得到基本分。獎(jiǎng)勵(lì)分，是課程過程性與成果總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)，凡在完成課程基本要求中，其成果有創(chuàng)新意識(shí)，且創(chuàng)新能力較強(qiáng)的，或成果雖不突出，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真、主動(dòng)、表現(xiàn)較突出，實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)分。基本分與獎(jiǎng)勵(lì)分的認(rèn)定以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共同評(píng)議的形式進(jìn)行。

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)中只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果不同，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該將學(xué)習(xí)過程看得比結(jié)果更重要，即使成果是幼稚可笑的，不足稱道的，但學(xué)生通過一系列過程的親身經(jīng)歷，可了解科學(xué)探究的一般流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，知道除教材以外還有很多獲得知識(shí)和信息的渠道，有利于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，因此，注重探究學(xué)習(xí)過程是研究探究式學(xué)習(xí)課題的主要目的。

素質(zhì)教育下的新課改沒有為教育教學(xué)提供現(xiàn)成的固定模式，需要我們教師在新課改的實(shí)踐中不斷生成和發(fā)展并完善新的教育教學(xué)方式。以上是筆者對(duì)探究性學(xué)習(xí)的存在問題以及對(duì)策看法而已，供同行參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬峰，徐學(xué)偉；“探究性教學(xué)”解析[J]；生物學(xué)雜志；2004年04期

[2]王洪峰；初中物理探究性教學(xué)存在的問題與解決對(duì)策[J]；網(wǎng)絡(luò)財(cái)富；2010年01期