善用評(píng)價(jià)，提高學(xué)生背誦古詩(shī)文積極性

易小敏

【摘要】背誦古詩(shī)文，既是《中考會(huì)考指導(dǎo)書》的要求，又是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑，因而在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中大受重視，但筆者發(fā)現(xiàn)越高年級(jí)的學(xué)生，背誦的積極性卻越低。實(shí)踐告訴我們：恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)不僅可以激發(fā)學(xué)生的背誦興趣，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生喜歡背誦，還具有導(dǎo)向功能，從而指導(dǎo)學(xué)生背誦，提高學(xué)生的背誦效率。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何善用評(píng)價(jià)，提高學(xué)生背誦積極性進(jìn)行研究，闡述了真誠(chéng)評(píng)價(jià)、賞識(shí)評(píng)價(jià)、目標(biāo)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)的原則和方法，以其促進(jìn)學(xué)生背誦能力的提高，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、提高的功能。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)文 背誦 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0184-03

中學(xué)語(yǔ)文教材中，大部分的古詩(shī)文，是要求背誦的，這些課文均出自名家之手，把它們熟練地背誦下來(lái)，對(duì)于深入理解課文內(nèi)容，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是大有益處的。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)古詩(shī)文背誦已成為許多同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一大困擾。不少同學(xué)只是反復(fù)地機(jī)械地從頭到尾多次朗讀，費(fèi)了九牛二虎之力，好不容易背下來(lái)，待到要回憶其中某一句時(shí)，往往又要從頭開(kāi)始，即使當(dāng)時(shí)硬背下來(lái)，但時(shí)間一長(zhǎng)又全部忘記了，更談不上去運(yùn)用。這樣的背誦，不僅效率低下，還極大地挫傷了學(xué)生的背誦積極性，很多學(xué)生都在言行中流露出對(duì)語(yǔ)文科的繁多背誦任務(wù)、機(jī)械背誦方法的厭惡。這樣，學(xué)生語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)文本的感悟、文本對(duì)學(xué)生的陶冶根本無(wú)從談起。究其原因，既有我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上，對(duì)背誦缺少有效指導(dǎo)，也有教師只采用單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如集體默寫，甚至是口頭的“好、可以、不好”等模糊詞匯籠統(tǒng)地完成任務(wù)似的評(píng)價(jià)，從而大大地挫傷了學(xué)生背誦的積極性。鑒于前人論述提高學(xué)生背誦古詩(shī)文的效率、方法的著作已頗多，在本文，筆者嘗試巧用多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的背誦，現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)劸唧w的做法和體會(huì)。

一、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，心靈碰撞

真誠(chéng)評(píng)價(jià)是所有評(píng)價(jià)的前提。俗話說(shuō)，感人心者，莫先乎情。情先行，理必通。教師在課堂上的評(píng)價(jià)能不能發(fā)生作用，起到多少作用，首先看教師的評(píng)價(jià)是不是真誠(chéng)的，是不是發(fā)自內(nèi)心

的。[1]學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)是敏感的，如果學(xué)生感覺(jué)到教師的評(píng)價(jià)是真誠(chéng)的，是發(fā)自內(nèi)心的，是由衷的，就容易接受，并產(chǎn)生震撼，受到感染。如有位教師說(shuō)：“每當(dāng)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，我總要走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，贊美道：你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題。多了不起呀！”學(xué)生真切地感受到了成功的愉悅。因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該重視情感的投入，即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，熱情地給予褒獎(jiǎng)。而且，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富有變化。如有學(xué)生在品評(píng)教師的背誦時(shí)，講得有理有據(jù)，不僅說(shuō)出教師背得準(zhǔn)確，還能說(shuō)出教師背得抑揚(yáng)頓挫，教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得太好啦，真是我的知音??！”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。

二、賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

行為科學(xué)證明：一個(gè)人如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就可以發(fā)揮到80%—90%，甚至更多。在學(xué)生的表現(xiàn)有明顯的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)及時(shí)運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性用語(yǔ)，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。[1]評(píng)價(jià)也是一把雙刃劍。同樣是學(xué)生的一種行為，賞識(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生就受到鼓勵(lì)，從而揚(yáng)起奮進(jìn)的風(fēng)帆，朝著既定的目標(biāo)而不懈地努力；反之，學(xué)生就遭受傷害和打擊，從此萎靡不振，挫傷了學(xué)生背誦的積極性，這就是神奇的評(píng)價(jià)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)” [2]，因此，背誦評(píng)價(jià)要富有激勵(lì)性，學(xué)生才能在背誦訓(xùn)練中獲得不斷進(jìn)步。缺乏激勵(lì)性的指導(dǎo)用語(yǔ)，只能使背誦停留在表面上。如“誰(shuí)再來(lái)背一背”、“誰(shuí)還能背”、“你背得真好”等等，這種評(píng)價(jià)用語(yǔ)只能增加學(xué)生的重復(fù)背誦而沒(méi)有真正的實(shí)效。

激勵(lì)要以事實(shí)為依據(jù)，評(píng)價(jià)要中肯，而不能無(wú)根據(jù)地亂夸，學(xué)生每次背完都是“背得不錯(cuò)”、“鼓掌祝賀”，就會(huì)使激勵(lì)庸俗化、廉價(jià)化。因此，教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要豐富，要給予學(xué)生以新鮮感和美的享受。當(dāng)學(xué)生的背誦得好時(shí)，教師可這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你背得又準(zhǔn)確又流利，都快達(dá)到電視主持人的水準(zhǔn)啦！”“目前，你是背得最快的。”“你的背誦融入了你的理解，讓我們感觸良多！”等等。在老師真誠(chéng)而充滿激情的贊美中，學(xué)生就會(huì)對(duì)背誦慢慢產(chǎn)生興趣，有情有趣的激勵(lì)性背誦評(píng)價(jià)正體現(xiàn)了教師教學(xué)機(jī)智和教學(xué)智慧。

三、目標(biāo)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功

有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為，教師的賞識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)于主觀，如老師認(rèn)為他背得有感情我卻認(rèn)為矯情。而目標(biāo)評(píng)價(jià)，就可以把教師的主觀評(píng)價(jià)化為客觀評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得公平公正，因此，許多學(xué)生認(rèn)為達(dá)成教師制定的目標(biāo)，最能體驗(yàn)到成功的喜悅。

中國(guó)科學(xué)院心理研究所關(guān)于《目標(biāo)設(shè)定對(duì)作業(yè)行為影響的實(shí)驗(yàn)研究》表明：有明確目標(biāo)的理科學(xué)生的平均計(jì)算用時(shí)明顯低于沒(méi)有確定目標(biāo)的學(xué)生。很多教師可能都會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，讓學(xué)生自由背書，他們可能會(huì)背很久都背不出來(lái)，但如果規(guī)定了時(shí)間給他們背書，他們反而會(huì)高效地背下來(lái)。為何？這就是目標(biāo)明確與否的問(wèn)題。中學(xué)生往往是欠缺訂立背誦目標(biāo)的主動(dòng)性的，因此，作為教師，一定要遵循漸進(jìn)的原則，一步一步地為學(xué)生設(shè)立背誦目標(biāo)，如要求學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成哪些內(nèi)容的背誦。如在背范仲淹的《蘇幕遮》時(shí)，我故意對(duì)學(xué)生說(shuō)，這首詞有點(diǎn)難背，至少需要10分鐘才能背下來(lái)，如果能在5分鐘之內(nèi)背下來(lái)的同學(xué)，可以贏得雙倍加分，話音剛落，學(xué)生們就興致勃勃地背誦了，5分鐘之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生贏得了雙倍加分?？梢?jiàn)，中學(xué)生們是多么樂(lè)意向別人證明自己的成功。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！?[3]可見(jiàn)，巧用目標(biāo)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)少年學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高。

四、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，不斷提高

背誦評(píng)價(jià)過(guò)程就是背的引導(dǎo)過(guò)程。我們不能只重視評(píng)價(jià)學(xué)生背的結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)學(xué)生背的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生背完書后不給予評(píng)價(jià)或只是簡(jiǎn)單地、一概而論地說(shuō)“好”與“不好”的做法是不可取的，這樣不利于學(xué)生背誦水平的提高，而且很容易挫傷學(xué)生背誦的積極性。所以學(xué)生背誦后教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)，充分肯定背得好的地方，巧妙地指出不足或方法的改進(jìn)。只有如此，才能真正使學(xué)生在快樂(lè)的背誦中有所思，有所得。比如學(xué)生在背誦《醉翁亭記》第一段時(shí)，多有錯(cuò)漏，我就引導(dǎo)他們說(shuō)：“這一段作者采用移步換景的寫法，跟著作者的腳步去游山玩水，先看到‘環(huán)滁皆山也，接著看到‘瑯琊也，再欣賞‘釀泉也，來(lái)到‘醉翁亭也，站在亭下，想想‘作亭者誰(shuí)，‘名之者誰(shuí)，原來(lái)是‘太守自謂也……我們只要抓住每個(gè)關(guān)鍵詞‘**也，就不會(huì)背錯(cuò)背漏了，這就是背誦的抓線索、關(guān)鍵詞法，同學(xué)們?cè)囉眠@種方法背一背。”很快，許多學(xué)生就能準(zhǔn)確快速地背完第一段了。

教師對(duì)學(xué)生背誦的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，不僅可以點(diǎn)撥學(xué)生的背誦技巧、方法，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，從而為學(xué)生營(yíng)造情感體驗(yàn)的環(huán)境與氛圍促使學(xué)生能更好地感悟文中的情和景，能通過(guò)各自獨(dú)特的視角去體會(huì)、去解讀課文。

五、多樣化評(píng)價(jià)，巧妙靈活

背誦評(píng)價(jià)有很大的局限性。受時(shí)間、空間的制約，每一個(gè)體被評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限。評(píng)價(jià)方法單一、機(jī)械死板，既容易降低評(píng)價(jià)的作用，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里指出：“在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。”[2]課程的評(píng)價(jià)需要采用不同的評(píng)價(jià)手段，從不同的角度，不同的層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，學(xué)生常常處于被動(dòng)甚至被忽略的地位，等待教師指點(diǎn)、評(píng)說(shuō)，很少有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)相結(jié)

合”[2]。在課堂中，教師要學(xué)會(huì)“讓權(quán)”給學(xué)生，在課堂上引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行師生之間，生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。因此，從背誦評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，評(píng)價(jià)的形式是多樣的，有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。

（一）教師評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)的作用，因此在背誦訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)者的角色，既要引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，教會(huì)學(xué)生互評(píng)，又要正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)，發(fā)揮出評(píng)價(jià)的反饋、激勵(lì)、推動(dòng)的功能。如在背誦訓(xùn)練時(shí)，教師對(duì)學(xué)生背誦后的評(píng)議應(yīng)有示范作用，教會(huì)學(xué)生評(píng)議的方法，提出評(píng)議的具體要求。即圍繞快速、準(zhǔn)確、流利、感情等背誦要求，教師應(yīng)恰如其分地作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己哪個(gè)地方讀得好，哪個(gè)地方還須改進(jìn)，并進(jìn)行自我矯正和自我完善。在讀讀、評(píng)評(píng)、議議中，學(xué)生專心聆聽(tīng)，認(rèn)真思考、判斷和表達(dá)，逐步提高背誦能力和鑒賞能力。

（二）學(xué)生自評(píng)

“人貴有自知之明”，了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)中最寶貴的因素。同時(shí)，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評(píng)價(jià)能夠消除被評(píng)者本身的對(duì)立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，認(rèn)識(shí)自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展[4]。九年級(jí)語(yǔ)文書中要求背誦的量很大，而時(shí)間又很緊迫，就連在課堂檢測(cè)背誦的時(shí)間都沒(méi)有，更何談給學(xué)生背誦訓(xùn)練的時(shí)間。于是，我制定了一個(gè)必背古詩(shī)文目錄表，張貼在黑板上，哪位學(xué)生在課余時(shí)間背好了一篇古詩(shī)文，就自己上來(lái)打鉤，自己評(píng)價(jià)自己。這是個(gè)無(wú)奈之舉，但一段時(shí)間后我驚喜地發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)確是認(rèn)真背誦后才打鉤，可見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)，更有利于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）學(xué)生互評(píng)

在背誦時(shí)，還可以組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)，得到來(lái)自同學(xué)的真誠(chéng)稱贊或認(rèn)同，可以增強(qiáng)學(xué)生在集體中的安全感、信任感、歸屬感等。學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，全班互評(píng)。有聽(tīng)眾、有評(píng)價(jià)，在這樣輕松、自由的能表現(xiàn)自我、能夠與同伴們交流的空間里，學(xué)生的背誦興趣會(huì)越來(lái)越濃厚，學(xué)生評(píng)價(jià)他人、被他人評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，受評(píng)價(jià)的空間增大，多背多悟無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一評(píng)價(jià)形式中，教師要注意加以引導(dǎo)，一方面教給學(xué)生一些背誦技巧和背誦的基本要求，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，給予他人以支持和鼓勵(lì)，還要從幫助他人的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同解決問(wèn)題，互幫互學(xué)，共同提高，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。

六、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方式，最后都要讓評(píng)價(jià)者給被評(píng)價(jià)者做出合理的解釋，指出其優(yōu)劣，說(shuō)出其理由。老師應(yīng)以組織者和參與者的身分介入，決不能越俎代皰，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果做得好，它不僅能活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，而且能將此種教學(xué)方式持續(xù)有效地推行下去，進(jìn)而慢慢內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴 劉天成 秦輝. 《名師備課與課堂有效性（中學(xué)版）》[M].重慶大學(xué)出版社.2011

[2] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》[M].湖北教育出版社.2002

[3]瓦·阿·蘇霍姆林斯基 《給教師的建議》 教育科學(xué)出版社 1984.6

[4]華暖 《淺談朗讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)》 http：//www.docin.com/p-241370128.html（2002.1）