怎樣讓數(shù)學(xué)課有效

李麗敏

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境”。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 有效性 興趣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0154-02

提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強大的生命活力？這是一個令教師深思的問題。此文我從情境創(chuàng)設(shè)和動手操作方面談一些自己的感想：

一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表現(xiàn)的實際事物或者實際事物的相關(guān)背景，是學(xué)生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”。

針對小學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。

例如：在教學(xué)“年、月、日”的第二課時平年、閏年時，我先設(shè)計了這樣一個情境：前不久，小明碰到了這樣一個問題，同學(xué)們想知道嘛？小明有一個非?？蓯鄣牡艿?，他是2004年出生的，再過幾天就是一周歲了。全家人都在為弟弟準備生日呢。我也為弟弟買了一份生日禮物，準備在弟弟生日那天送給他?？墒?005年的年歷上怎么沒有弟弟的生日呢？同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？你對這個問題是怎樣理解的？以小學(xué)三年級學(xué)生感興趣的現(xiàn)實材料為認知背景導(dǎo)入新課，能夠充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們主動探究的欲望。

（二）創(chuàng)設(shè)沖突式情境，使學(xué)生在“悱”中“問”。

“思維是以疑問和驚奇開始的?！睂W(xué)生認識的發(fā)展就是觀念上得“平衡—失衡—再平衡”的反復(fù)漸進過程。在新課引入時，教師應(yīng)從學(xué)生認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考那些與已有的知識所不同的一些問題，讓學(xué)生心理上形成認知沖突，產(chǎn)生探求新知的欲望。

如在教學(xué)“24時記時法”時：

師問：“新聞聯(lián)播”節(jié)目是什么時刻開始播出的？

學(xué)生從平時的生活經(jīng)驗中，知道新聞聯(lián)播播出的時間是晚上7點，或者是19點。

晚上7點是普通記時法，19時是24時記時法。

普通記時法和24時記時法之間有什么區(qū)別，又有什么聯(lián)系？這樣的情境創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)韻味和撕開的價值，更利于促進學(xué)生已有知識經(jīng)驗的遷移，主動進行新知的建構(gòu)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“趣”中“思”。

有道是：“問渠那得清如水，為有源頭活水來”。生活正是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走出金字塔，走向生活，使數(shù)學(xué)生活化。

二、動手操作的有效性

動手操作與小學(xué)生的思維發(fā)展有密切關(guān)系。追溯到上個世紀，著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰就曾說過，動作是智慧的根源。生理學(xué)的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。小學(xué)生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極思維的欲望。因此在教學(xué)中不要錯過每一次可以讓學(xué)生動手的機會。

1.操作前要做好充分的準備

對小學(xué)生而言，有時候他們會很迷糊，課前教師應(yīng)檢查學(xué)生的學(xué)具有沒有準備好，此時教師也應(yīng)準備一些提供給忘帶的學(xué)生。同時教師需要花一分鐘的時間跟學(xué)生明確上課要求，比如：在教師沒有要學(xué)生拿出學(xué)具前，學(xué)具應(yīng)該放在什么地方；在動手操作之前，先聽清楚教師的要求，聽到老師說開始再動手，當(dāng)老師喊停時，學(xué)生應(yīng)及時停手。另外，由于一些學(xué)具本身的限制，有些操作無法展示但卻需要展示，教師應(yīng)動好腦筋克服這些缺陷。

2.操作時要求要明確

對小學(xué)生而言，他們的注意力往往明顯地帶有無意性和情緒性，操作時，常常被他們感興趣的學(xué)具色彩、形狀所吸引，由著自己性質(zhì)來擺弄學(xué)具。教師應(yīng)該用清楚的語言向?qū)W生提出明確的操作要求，按教學(xué)目的精心組織兒童進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性。

3.操作要有針對性，切忌為了操作而操作

操作能夠在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂的時候起到化難為易的效果。因此，教師要掌握好操作的契機，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生動手操作。教師通過操作想讓學(xué)生從中明白什么，首先自己一定要先明白為什么而操作，要完成什么樣的教學(xué)目的，起到的效果會是怎樣。教學(xué)的實踐告訴我們，強加給學(xué)生的操作活動是徒勞的，學(xué)生自發(fā)的操作才是有效的，而有效的操作活動必須要有針對性。

4.操作要給學(xué)生留有思考的空間

如果通過操作能夠讓學(xué)生對復(fù)雜問題的理解上升到抽象的或規(guī)律性認識，可以說這個操作的意義達到了。

總之，有效教學(xué)的一個重要方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變在于教師。作為教師一方面要不斷更新觀念，樹立先進的教學(xué)理念，另一方面要求教師能將先進的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，為實施新課程服務(wù)。課堂教學(xué)，沒有最好，只有更好。讓我們理性思考，讓數(shù)學(xué)課堂充滿真實的激情和活力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更精彩。

參考文獻：

[1]皮連生.《教育學(xué)的心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1997