數(shù)學學困生轉化的方法

朱洪蘭

【摘要】“為了每位學生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念，因此關注學困生、做好學困生的轉化工作是每位教師不容忽視的任務。初中數(shù)學是小學生進入初中階段不太容易接受的一門學科，由于小學的時候就有些學生數(shù)學基礎不太好，那么到中學后經(jīng)過一段時間的學習自然就產生了學習上的困難，出現(xiàn)了學困生。本文從建立師生關系、激發(fā)興趣、建立評價機制以及培養(yǎng)良好的學習習慣四方面論述如何進行學困生的轉化工作。

【關鍵詞】學困生 師生關系 興趣 評價 學習習慣

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0139-01

學困生是我們應該特別關注的一個群體，他們也有自己的人生坐標、理想未來，因此對他們的轉化工作我盡可能從其自身出發(fā)，讓他們最長足地成為其個體生命中的“瓦特與牛頓”。

一﹑以“誠”動其心——建立良好的師生關系是促進數(shù)學“學困生”轉化的前提

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”在對待學困生的態(tài)度上，我們首先要“誠”。我們只有以發(fā)自心底的“誠”才能打動和感染學生。讓他們從心里接受我們這個老師，而后才會接受我們的教學。

曾看過這樣一個案例，有一位教師對她班上的一名學困生表現(xiàn)的非常關心，經(jīng)常過問他的學習與生活，也對他的點滴進步給予了及時的鼓勵?？捎幸惶爝@名學生居然大吼著說“我不要你的關心，你不是真的關心我，你只是在我面前說我的好話，在別人面前你把我說的一文不值?！钡拇_，教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，似乎某教師對某生十分關心，可就是得不到明顯的轉變效果。究其深層的原因，我們發(fā)現(xiàn)其實是出在這份關心上，這些教師只是因為關心班級的成績或榮譽上才對某學困生特別的“關心”。

二、以“趣”動其性——樹立信心、激發(fā)興趣是促進數(shù)學“學困生”轉化的起點

興趣是學習數(shù)學最好的老師，生活是培養(yǎng)數(shù)學興趣的最好課堂。，如能把興趣培養(yǎng)成為一種學困生學習數(shù)學的心理需要，就可以使他們變“要我學”為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自覺自愿、主動學習數(shù)學的習慣。前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦?！睂W困生之所以“差”，往往是由于對我們設置的目標缺乏興趣所至。因此，我在課堂上盡量采用多樣的教學方法以激發(fā)學困生的學習興趣，保持良好的精神狀態(tài)。通過一些學生生活中的例子豐富課堂，使之學起來有意思。

三、以“激”動其行——建立科學有效的評價機制是促進“學困生”轉化的手段

1.課堂上巧用激勵性評價

學困生都有一個共同的特點，就是基礎比較差，有自卑心理。在課堂上，如果教師向學生提問比較難的問題，他們多數(shù)回答不上來，這樣更會打擊他們的積極性，更會讓他們抬不起頭來。因此，教師可以提簡單問題讓他們回答，讓他們稍一掂腳就能摘到果子，也能嘗到勝利果實的甜味。當學困生回答正確后，教師要及時給予激勵性評價。只要發(fā)現(xiàn)學困生的一點點發(fā)光點，教師就要及時表揚。要消除學困生的自卑心理，要讓他們覺得“我”也行。

2.作業(yè)評語中巧用激勵性評價

批改作業(yè)時，當學生的作業(yè)出現(xiàn)錯誤時，最好不要用叉號（對學生的精神有一定打擊）來打錯，可以用“？”在錯誤旁邊標一下，一方面可以表示這一題錯了，還可以暗示學生去思考一下為什么錯了，如何去改正。這一批改符號對所有學生都適用，當然對學困生更適用了。當發(fā)現(xiàn)學困生的作業(yè)有錯誤或者潦草時，教師要心平氣和的去找一找這位學生作業(yè)有沒有什么優(yōu)點，然后給這位學生寫幾句鼓勵性評語。教師的激勵性評語，好比甘甜的雨露，慢慢滲進學生的心田，達到潤物細無聲的效果。

3.與家長溝通中巧用激勵性評價

學困生不僅在師生面前威信不高，而且在家長面前的威信也不高，因此教師平時在和家長談話時，不要光向家長報憂，不報喜。對于學困生的一點點進步，教師也很有必要向家長匯報一下，讓家長也能體會到孩子進步的快樂！同時也能增加家長管教孩子的信心。

此外，我們必須始終關注學困生的成長，及時表揚或獎勵他們的點滴進步。教師一定要讓學困生明白，遇到挫折和失敗不氣餒，在自己的基礎上不斷地努力，自我要求，自我監(jiān)督，自我控制，自我調整，不停地向前進，就這樣逐漸鍛煉出堅強的意志和毅力。

常言道“水滴石穿、繩鋸木斷。”面對學困生，我們要表現(xiàn)出足夠的恒心，不要因為轉化過程出現(xiàn)的反復現(xiàn)象而放棄他們。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們。而有效地改善學困生學習面貌亦是一項長期地艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩(wěn)定，還可能出現(xiàn)反復現(xiàn)象，所以教師更要做一個有心人，我相信只要實施有效的轉化措施，學困生一定會戰(zhàn)勝困難，學有成效。

參考文獻：

[1]皮連生.《教育學的心理學》華東師范大學出版社1997