如何提高初中英語詞匯教學的有效性

鄭微云

【摘要】英語詞匯是英語學習的基礎，是語言的三大要素之一。高中學生在英語學習中遇到的主要問題之一是詞匯，詞匯在英語學習和教學中的重要性己經(jīng)引起國內(nèi)外專家的認識與肯定。研究詞匯教學有利于提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。本文分析了當前英語詞匯教學中存在的問題，并由此提出了若干提高初中英語詞匯教學有效性的對策。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 有效性

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0107-01

一、當前初中英語詞匯教學存在的問題

（一）只孤立講解詞義

學生只有在真實的情境中才能自如地學會交際語言，隨著中國與世界經(jīng)濟的大交融，英語的應用已越來越廣泛?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)不能滿足于課堂上學習的知識，他們渴求知識的欲望更加迫切，他們更希望運用所學的語言本領達到交流的目的。這就要求教師要以課本為依托，以生活為題材，給學生一些較為真實情境的英語訓練，讓學生認識到學有所用，彌補一些英語學習者很難有機會接觸英語環(huán)境、很難將所學英語應用于實踐這一缺憾。

（二）只注重詞匯的字面意義

在目前英語課堂教學中，詞匯教學方法和內(nèi)容都相對比較簡單，其基本步驟大都是先讀后記，就是先解決單詞的讀音，而后再由教師講一些重點詞匯的搭配和用法，并給出一些典型例句。

其實，有許多詞匯都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，如果不了解這些文化內(nèi)涵，也就不可能完全掌握一個詞所承載的全部語言信息。同時由于各國、各民族政治制度、宗教信仰、歷史地理、風俗習慣和思維方式等方面的巨大差異，表達同一概念的詞語，往往在各自獨特的文化傳統(tǒng)作用下產(chǎn)生了附加在詞匯自身之上的不同的含義，形成了不同的語言系統(tǒng)，而不同的語言系統(tǒng)必然會使得英漢詞語的意義難以對應。

（三）缺乏培養(yǎng)學生的思維能力與詞匯學習的策略

對任何英語學習者而言，詞匯學習的重要性不言而喻，它貫穿了整個語言學習的過程。一定的詞匯量是順利進行聽、說、讀、寫、譯等語言活動的基礎。學生能夠認識到詞匯學習的重要性，但他們對如何學習詞匯卻仍然存在許多誤區(qū)，如許多學習者認為學習單詞就是記住他們的中文意思，學習單詞只能靠死記硬背等。而教師在教授詞匯的時候也只是滿足于學生能夠記住單詞，卻并不關心他們怎樣去記。

（四）詞匯教學方法單一

目前的詞匯教學方法基本以教師講解單詞、學生讀記單詞為主。這種枯燥、單一的詞匯教學方式往往使學生感到無趣、乏味，甚至會給學生造成對英語學習的恐懼心理，形成惡性循環(huán)。

二、提高初中英語詞匯教學有效性的策略

（一）運用直觀教學法提高學生學習詞匯的興趣。

所謂直觀教學就是通過實物、圖片等一系列輔助工具以及肢體語言等方式進行的教學，在對具體事物、動作、內(nèi)心情感的名詞、動詞以及形容詞進行講解時可以采用直觀教學法。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的教師”，而采取直觀教學能起到“催化劑”的作用。這是因為，初中生正處在形象思維階段，好奇心強，在英語詞匯教學中采用直觀教學法能夠使抽象的文字變成具體的形象，從而可以調(diào)動學生學習詞匯的興趣，增強他們的求知欲望。例如，單詞pear的學習，教師可利用食物雪梨教學：“What's this？Its a pear”再拿幾個雪梨問：“What are these？ They are pears.”通過自問自答方式反復讓學生熟悉，學生這樣學習單詞 pear ，不僅能懂得它的詞性和單復數(shù)，而且在今后遇到這個單詞時也能夠運用自如。

（二）通過語境教學法使學生更容易記住單詞。

Martin &Ringham的《符號學辭典》中的語境定義如下：語境一詞指在任何特定的所指單位之前的或伴隨該單位的語篇，語義賴之而存在。換言之，語境就是上下文，也即詞、短語、語句或篇章的前后邏輯關系。語境教學法在詞匯教學中起著十分重要的作用，通過語境教學法有利于學生識記和靈活使用新詞，并且很容易為學生所接受。例如，教師在講授單詞water時，可以在講課時設計有關澆花、水等學生日常接觸過的事物來講解單詞water，并且在此基礎上，再列出和water相關的句子。如：（1） I must water them every day.（2）I want to drink some water. 通過這兩句話學習，學生大致可知道：在（1）句中water 含義是動詞“澆水”，在（2）句中water 含義是名詞“水”。通過這種形象的教學，單詞water 的各種用法和詞性很容易被學生所掌握。再例如，在講授表示位置、地點（between、front 、back、left、right、behind）等詞的時候，以 behind為例，當老師站到學生 W后時說：I am behind W.然后當站到學生 Z 后老師又可以說：I am behind Z now.接著老師可以安排學生one by one 起立描述自己站在某個同學的后面。最后老師再板書 behind，并在板書時要同學們注意拼寫形式。

（三）引導學生通過構詞法來擴大詞匯量。

絕大多數(shù)英語詞匯的構成是有規(guī)律可循的，教師在教學中可以通過引導學生掌握這些規(guī)律來擴大他們的詞匯量。例如，老師在講授unlike，unhappy等有前綴構成的單詞時，學生已掌握了like，happy，教師只需要向學生解釋前綴un-表示反義，在此基礎上教師可以鼓勵學生推測unlike， unhappy的含義，并舉一反三。通過這種訓練可以培養(yǎng)學生運用構詞常識猜測生詞意思的能力，從而可以擴大學生的詞匯量，并且還能夠幫助學生克服閱讀中遇到的很多障礙。

（四）指導學生在聽說讀寫練習中掌握詞匯。

在聽、說、讀、寫四位一體的教學中讓學生掌握詞匯，能夠收到良好的效果。在初中英語教學中應強調(diào)聽說領先，讀寫跟上。以單詞 apple為例。在英語教學中老師可以把事先準備好的布袋里的一個實物“蘋果”展示給學生看，然后響亮清晰地說出以下幾個含有apple的句子：The apple is red. There is an apple in it. I like an apple. This apple is big.I want this apple.通過這樣的方式不斷刺激學生的聽覺，讓apple的讀音“深入人心”，從而引起學生的興趣，情不自禁地小聲模仿apple的讀音，進而猜測 apple到底為何物，當老師拿出布袋里的apple實物時，學生們已經(jīng)能脫口而出，并高聲朗讀apple。最后，老師在讓學生書寫apple這個單詞時提醒他們注意拼寫規(guī)則，這樣apple這個單詞在聽說讀寫四位一體的教學中就能不知不覺為學生所掌握。

三、結語

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生學會思考，教師首先要善于思考，勇于創(chuàng)新。英語教學中不存在能解決所有問題的教學模式，那么就要求教師要不斷改進自己的教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性；革新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的學習能力，解析、應用詞匯的能力，更重要的是能讓學生在語境運用中學習詞匯的意義和用法，并能夠掌握詞匯學習的方法技巧，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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