淺談教育公平視角下的課堂教學(xué)

周倩

【摘要】本文界定了課堂教學(xué)公平的概念，介紹了我國(guó)課堂教學(xué)公平的空間、時(shí)間、師生交流三方面問(wèn)題的現(xiàn)狀，并對(duì)其產(chǎn)生的進(jìn)行分析，提出了營(yíng)造公平的社會(huì)氛圍、加大教育經(jīng)費(fèi)投入、合理分配課堂時(shí)空資源及構(gòu)建多元評(píng)價(jià)角度的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系四條建議。

【關(guān)鍵詞】教育公平 課堂教學(xué)公平

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0138-02

課堂教學(xué)公平是指課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重每個(gè)學(xué)生享有的平等的教育權(quán)利和發(fā)展機(jī)會(huì)，平等對(duì)待不同個(gè)性及不同發(fā)展水平的學(xué)生，構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)[1]。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)公平包含著多方面，學(xué)生，教師以及課堂上的時(shí)間及空間。

一、我國(guó)課堂教學(xué)公平的現(xiàn)狀

（一）課堂空間方面

目前我國(guó)座位編排原則主要是按成績(jī)排列座位、按身材高低排座位、或者兩者結(jié)合排列座位。這些以標(biāo)準(zhǔn)條件排列座位就禁錮了課堂空間的分布，在一段時(shí)間內(nèi)把學(xué)生局限在同一個(gè)位置，就是課堂教學(xué)不公平的在課堂空間的體現(xiàn)。

（二）課堂時(shí)間方面

成績(jī)不同的學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間的分配也不同，對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)入狀態(tài)的時(shí)間是隨學(xué)生成績(jī)從優(yōu)到劣依次遞增關(guān)系的。學(xué)習(xí)成績(jī)不同學(xué)生對(duì)教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)程度卻是隨學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)從優(yōu)到劣而呈遞減關(guān)系。然而，一個(gè)班集體的同學(xué)卻是一起跟著老師的教學(xué)計(jì)劃同步往前走，這就說(shuō)明在課堂時(shí)間上存在著不公平問(wèn)題。

（三）師生交流方面

課堂時(shí)間是有限的，老師的教學(xué)進(jìn)度也是有計(jì)劃的。所以這就決定了課堂上師生交流的時(shí)間也是有限的。對(duì)于難度較高的題目，老師傾向于提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，在開(kāi)始新課時(shí)候，老師也會(huì)首先考慮提問(wèn)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。同時(shí)，老師提問(wèn)次數(shù)也與學(xué)生是否擔(dān)任班級(jí)職務(wù)有關(guān)，和學(xué)生活躍程度也有密切相關(guān)。

二、造成課堂教學(xué)不公平的原因分析

（一）課堂教學(xué)公平意識(shí)淡薄

在對(duì)教育公平的追求的大背景下中，人們通常把目光放在受教育權(quán)利平等和入學(xué)機(jī)會(huì)公平上，往往忽視了對(duì)擁有入學(xué)機(jī)會(huì)后的課堂教學(xué)公平的追求。因此，在課堂教學(xué)中的大多時(shí)候，教師和學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到已經(jīng)發(fā)生在他們身上的諸多不公平的事實(shí)。

（二）課堂時(shí)空資源分配不均

課堂空間是課堂教學(xué)中不能共享的教育資源，在大班教學(xué)中這一問(wèn)題尤為突出地表現(xiàn)在座位的編排上，前排和后排的學(xué)生接受教師影響的效果就存在著明顯的差異。課堂時(shí)間也是課堂教學(xué)中具有競(jìng)爭(zhēng)性的教育資源，課堂時(shí)間如何分配與課堂教學(xué)公平息息相關(guān)。

（三）教師的認(rèn)知偏見(jiàn)

教師的認(rèn)知具有主觀性，而其主要會(huì)受到學(xué)生外貌、學(xué)生成績(jī)、對(duì)學(xué)生印象與期待、學(xué)生性別等方面的影響。例如，早有學(xué)者認(rèn)為小學(xué)階段的女生心理發(fā)展尤其是言語(yǔ)能力一般早于男生，且在青春期以前一度占優(yōu)勢(shì)，她們常常利用這種言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)以機(jī)械記憶得到好成績(jī)而頗受教師寵愛(ài)。[2]

（四）學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異

學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異也是造成課堂教學(xué)不公平的原因之一。學(xué)生出于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，存在著差異性和豐富性，很難找到同時(shí)適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。因此，課堂教學(xué)的統(tǒng)一性與不同學(xué)生個(gè)體的差異性始終是課堂教學(xué)難以調(diào)和的矛盾。

三、對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)公平的建議

（一）為課堂教學(xué)公平營(yíng)造公平的社會(huì)氛圍

提到教育公平的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單關(guān)注受教育權(quán)利平等和入學(xué)機(jī)會(huì)公平，往需要對(duì)擁有入學(xué)機(jī)會(huì)后的課堂教學(xué)公平加大重視，關(guān)注每一個(gè)孩子的發(fā)展。

（二）加大教育經(jīng)費(fèi)投入

我國(guó)目前教育投入的突出問(wèn)題，是教育的總投入占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的比重很低，只達(dá)4%左右。仍比不難看出，課堂教學(xué)作為教育公平的微觀層面，教育經(jīng)費(fèi)的投入的多寡是限制其公平程度的主要因素。加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，課堂教學(xué)公平受空間，時(shí)間和師生交流因素的限制會(huì)大大減少。

（三）合理分配課堂時(shí)空資源

1.合理分配課堂教學(xué)空間

首先，實(shí)施小班教學(xué)，縮小班級(jí)規(guī)模。小班教學(xué)意味著每個(gè)學(xué)生受到老師的關(guān)注增多，老師的精力也更加集中，可以給予給多的教育與單獨(dú)輔導(dǎo)。

然后，運(yùn)用多種方式布置課堂的空間形式。改變傳統(tǒng)的一排一排的座位排列，將教室空間組織成“U”型、圓形或馬蹄形，加大教師與每一位學(xué)生的目光、言語(yǔ)、體態(tài)語(yǔ)間的交流，從而使師生處于一種平等和諧的氛圍中，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中去。

2.實(shí)施分層教學(xué)，優(yōu)化課堂時(shí)間資源

所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)班內(nèi)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)背景，使各層次的學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力得到全面發(fā)展。[3] 要做到教學(xué)分層，就要從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。了解每一個(gè)學(xué)生，因材施教。其次，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次的劃分，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。第三，教學(xué)材料分層。教師需要改變以往統(tǒng)一的教學(xué)流程與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)不同學(xué)生劃分出不同難易程度的教學(xué)材料，有所側(cè)重。第四，學(xué)生作業(yè)分層。作業(yè)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，作業(yè)也應(yīng)有所不同。

（四）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)角度的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

教學(xué)效果的關(guān)鍵在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此在評(píng)估學(xué)生的收獲的時(shí)候，需要建立多元的評(píng)價(jià)方式。外在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)尺度，內(nèi)在的自我評(píng)價(jià)更加重要。評(píng)價(jià)內(nèi)容不能局限于知識(shí)的獲得，還要對(duì)學(xué)生的情感、目標(biāo)、興趣、愛(ài)好、人生觀以及價(jià)值觀的塑造方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生是不斷發(fā)展著的，評(píng)價(jià)體系同樣需要不斷更新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳智瓊，趙正.對(duì)課堂教學(xué)公平內(nèi)涵的思考[J].科教文匯，2008（01）23- 24.

[2] 史湘琳.基礎(chǔ)教育公平問(wèn)題的非經(jīng)濟(jì)因素研究[D].南昌市：江西師范大學(xué)，2004

[3] 潘冬花.分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐淺探[J].教學(xué)與管理，2005（2）