淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的藝術(shù)性與實(shí)效性

馬育春

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段中一門(mén)重要的課程，學(xué)好語(yǔ)文能為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在閱讀教學(xué)中能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情操、啟發(fā)學(xué)生思維。這也是小學(xué)語(yǔ)文與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)緊密聯(lián)系的原因所在。而在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，其藝術(shù)性和實(shí)效性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。本文就以生活中出現(xiàn)的情境、對(duì)話或者表演使之與閱讀教學(xué)充分的結(jié)合起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上，為課堂氛圍注入活力，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 藝術(shù)性 實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0102-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，傳統(tǒng)教學(xué)模式只單純注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。情境教學(xué)方式在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，也為教學(xué)者帶去了新的考驗(yàn)。特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)外界新鮮事物接受能力較強(qiáng)，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分的讓學(xué)生感受到文字所賦予文章的魅力，因此在閱讀教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式要注意其藝術(shù)性和其實(shí)效性的展現(xiàn)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境所蘊(yùn)含的含義

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，為學(xué)生思維拓展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效融入創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，為學(xué)生帶去了獨(dú)特的情感體驗(yàn)，從而與作品思想感情產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深刻的理解和掌握。

1.情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中藝術(shù)中的展現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境中情境并不是無(wú)邊際的，要根據(jù)實(shí)際情況，不是虛構(gòu)不存在的東西，要是如此情境創(chuàng)設(shè)的意義就沒(méi)有得到突顯。藝術(shù)性的體現(xiàn)是教學(xué)者通過(guò)語(yǔ)言、周圍環(huán)境、多媒體等工具進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生更好的掌握和理解知識(shí)提供條件，為學(xué)生更好感受作品中的情感做準(zhǔn)備。

2.情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中實(shí)效性的突顯。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方式是教學(xué)者所創(chuàng)設(shè)的情境有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為高效課堂服務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展，擺脫學(xué)生原有的思想負(fù)擔(dān)，為其提供一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的提升。

3.創(chuàng)設(shè)情境要將其藝術(shù)性和實(shí)效性有效的結(jié)合起來(lái)，更好的發(fā)揮它的作用。創(chuàng)設(shè)情境盡管出現(xiàn)的都是與生活息息相關(guān)的事物，但是長(zhǎng)此以往也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有些文章脫離生活實(shí)際，不符合學(xué)生所處環(huán)境，例如：在《奇怪的大石頭》這篇文章中，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他不能夠很快想象這樣一個(gè)場(chǎng)景，這是其社會(huì)認(rèn)知能力低、思維存在空缺造成的。再者教學(xué)者在講述這篇文章中沒(méi)有利用其它有效手段進(jìn)行教學(xué)，例如：多媒體教學(xué)、小組討論。致使學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)效性沒(méi)有充分展現(xiàn)出來(lái)，藝術(shù)性體現(xiàn)也不夠明顯。因此，在閱讀教學(xué)中融入創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式要注意藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合，兩者相輔相成，才能夠充分發(fā)揮其作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式有效融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，鍛煉小學(xué)生的文字功底，同時(shí)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平。

1.教學(xué)者在對(duì)記敘文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。例如：在對(duì)《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當(dāng)中，學(xué)生平常就生活在一個(gè)學(xué)習(xí)雷鋒事跡的過(guò)程當(dāng)中，然而卻沒(méi)有與其實(shí)際接觸，與學(xué)生之間存在距離感，因此作為教學(xué)者要充分的利用好這一點(diǎn)，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學(xué)生，這樣使得學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，這樣既符合實(shí)際情況又達(dá)到了教學(xué)目的，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性提供了條件。在借助一些小故事為學(xué)生理清邏輯思維，為其更好的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作過(guò)程中，無(wú)形之中增添學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教學(xué)中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力。童話有其存在的科幻性、敘事性、同時(shí)也有著無(wú)限的聯(lián)想性，教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)狀況的特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學(xué)生在閱讀這篇文章時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學(xué)生的興趣。還可以組織學(xué)生對(duì)其中的情境進(jìn)行表演，使得學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性與實(shí)效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。

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