淺談我國教師專業(yè)化建設中存在的問題

【摘要】教師隊伍專業(yè)化的水平的高低直接關系到教學質量的好壞，在新的社會背景下，我國的教師專業(yè)化建設取得了巨大成就，同時產生出一些新的問題，本文將就早期教育，中小學，高校，民營培訓機構，特殊學校教師隊伍的專業(yè)化建設中存在的問題展開討論，分析其原因，并提出相應的解決方法。

【關鍵詞】專業(yè)化 教學內容 教育失衡

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0035-02

教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程?！白試H勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966 年發(fā)表關于教師地位的建議以來， 教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)， 或者應該看做是一個專業(yè)性職業(yè)， 逐漸成為國際教育界的共識。”[1]

一、我國教師專業(yè)化建設的現(xiàn)狀

在相當長的時間里，教師專業(yè)化建設實際上就是提高教師地位和待遇。在當今時代，教師專業(yè)化面臨著新的處境，專業(yè)化要求更高水平。我國的教師發(fā)展也是從非專業(yè)化走向專業(yè)化，特別是改革開放三十年里，我國教師專業(yè)化建設取得了突飛猛進的發(fā)展，在此過程中，我們有成功的經驗，也存在一些不足。而在當前新環(huán)境，新背景下，針對教育對象的不同，教師的專業(yè)化建設中又存在不同的問題。

二、我國教師專業(yè)化建設過程中面臨的問題

（一）早期教育教師普遍職業(yè)素養(yǎng)偏低，教學內容缺乏科學性。

幼兒教師是我國教師隊伍中重要的組成部分，是孩子在成長過程中關鍵的第一步，孩子性格的形成至關重要。但在我國目前的幼師隊伍中，職業(yè)素養(yǎng)普遍偏低，對待學生的教育方式不當，甚至個別教師出現(xiàn)打罵學生的現(xiàn)象，這對學生的身心都會造成巨大的傷害。同時，教學的內容也存在不合理性，目前我國的早期教育教師的教學內容與小學的教學內容相似，缺乏針幼兒自身心智發(fā)展狀況的特殊課程，并且很多的早期教育提倡雙語教學甚至是三語教學，但許多早教教師并不具備這樣的從業(yè)資質，教學質量較低，很可能會對學生語言學習過程中的發(fā)音和拼寫產生一些誤導。

（二）忽視對中小學教師的思想政治教育，專業(yè)化發(fā)展失衡。

“科學知識貶抑人文知識一直是我國中小學教師專業(yè)化建設面臨的困境。”[2]在我國，小學教育的師資隊伍仍是原中等師范學校的師資，中小學教師由于受到升學的壓力和考核標準的限制，在教學過程中普遍對基礎文化課的學習較為重視，但是對德育教育較為漠視，而在教師的繼續(xù)教育和相關的培訓中對教師的思想政治教育較為忽視，以目前的情況來看，中小學教師普遍缺乏思想政治教育的自覺性，甚至有些教師出現(xiàn)了與主流價值觀相偏離的現(xiàn)象，如果一些不良的價值觀傳播給學生，對學生的影響是不容小覷的。

（三）高等學校教師專業(yè)化建設意識薄弱，重科研輕教學現(xiàn)象嚴重。

高校教師的教學任務和教學目的相比較中小學而言有很大的不同，高校所面臨的是將來的擇業(yè)和未來道路的選擇，但目前在我國，許多高校教師由于每年的科研任務和課題要求，會把主要的精力投入到科研中去，忽視教學甚至無視教學，教師的教學態(tài)度不積極，也會影響學生的學習態(tài)度，嚴重影響教學質量?！爸貙W科專業(yè)化，輕教學專業(yè)化目前已經成為高校普遍存在的問題?！?[3]

（四）特殊學校的教師專業(yè)化建設被忽視

“我國目前特殊學校的總特規(guī)模較小，教師和學生數(shù)量都比較少，民辦特殊教育機構多以康復訓練為目的，很少注重教學?！?[4]特殊學校由于其學生的特殊性，其教師需要耗費更多的經歷去完成教學任務，但教師專業(yè)化建設的要求不能因此而降低。目前在我國，特殊學校開設的課程與普通中小學開設的課程內容有相似之處，除此之外還會針對學生的實際情況開設一些有針對性的課程。在我國，國家普遍推行九年義務教育，特殊學校的學生也一樣，但特殊學校的學生由于接受能力較差，九年的義務教育不能達到和普通中小學一樣的預期效果，普通學校的學生更多的是考慮升學，而特殊學校的學生要側重于就業(yè)，同時，特殊學校的學生由于自身身體的殘障，無論是在平時的生活上，還是個人的身心發(fā)展上，都需要特殊呵護。但目前在我國的特殊學校教師專業(yè)化建設中缺乏這樣的專業(yè)人士。

教師專業(yè)化的建設關鍵是要注意以下三點：首先是專業(yè)素質的提高，其次是個人品德的提高，再次是外來經驗的借鑒。在此過程中，需要全社會的共同努力，有關部門的監(jiān)督與配合，我國的教師專業(yè)化建設會取得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李玉華.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展[J].教師教育研究，2006（5）.

[2]張貴新.對教師專業(yè)化的理念、現(xiàn)實與未來的探討[J].外國教育研究，2002（2）.

[3]李琛.關于美國教師專業(yè)化發(fā)展的初步研究[D].福建師范大學碩士論文，2003.

[4]朱新卓.教師專業(yè)化的現(xiàn)代性困境[J].高等教育研究.2005（4）.

作者簡介：

李潤琳（1990—），女，滿族，吉林四平人，吉林大學馬克思主義學院學科教學（思政）專業(yè)碩士研究生，主要從事思想政治教育方面的研究。