學案討論式教學

孫忠剛

【摘要】學案討論式教學是以學生學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新、學會發(fā)展為宗旨，它以學案為依托，以教師為主導，以學生為主體，充分調動學生學習的積極性和主動性，通過學生自主探究、主動參與、交流合作，實現學生自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質的共同提高，逐漸形成良好的科學精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，乃至正確的人生觀、世界觀的一種教學模式。

【關鍵詞】精教致學 當堂內化 五步教學法 師本化

【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0029-02

一、學案的編制

學案的編制，依據課型、學習目標、教學內容、學科特點、學生的實際情況，學案的設計環(huán)節(jié)也相應地存在不同，沒有千篇一律，固定不變的模式。但一定要遵循循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、能力，到知識的運用，逐漸加深，使不同層次的學生可根據不同層次的學習目標進行自主學習。學案可設計以下幾個基本板塊：課題、學習目標、學習重點難點、知識回顧、學習過程、自學疑點、隨堂檢測、學后反思。

學習目標：要做到明確、細化、具體、簡潔、要有一定的層次性，切實符合學校學生的實際，不要定的太高或太低，要把教學目標轉化為學生的學習目標。

學習重點、難點：要依據學習目標，學生的認知基礎、水平、能力確定。要把教學重點、難點轉化為學習重點、難點。

學習過程：是學案設計的核心環(huán)節(jié)，是教師把學習目標，根據學生現有知識、自學能力、水平和教學要求，參照各方面的信息，制定出一整套學生自主的學習方案，要具有一定的預見性和指導性?？梢栽O計為自主學習、合作探究、總結提升、自學演練等幾個小環(huán)節(jié)。

自學疑點：學生自主學習之后，提出自己在自學過程中存在的不清晰、不明確的疑難問題，留待課堂上交流、討論、解決。

隨堂檢測：要精心設計“基礎性”、“拓展性”的達標訓練。習題要典型、具體、要有針對性。此環(huán)節(jié)應面向全體學生，讓每個學生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

學后反思：本節(jié)學習結束，學生要對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為、學習成果進行反思。反思本節(jié)課的得與失；反思自己學習目標的落實情況；反思學習重點、難點的掌握情況；反思自己的學習狀態(tài)、學習行為、學習表現。

二、學案的使用

依據“精教致學、當堂內化”的教學理念，以及學案導學的五步教學法，我認為學案的使用可以分成以下幾個步驟：通讀教材、提前預習；隨堂下發(fā)學案、學生自學自探；交流討論、解疑合探；教師引導、點撥、質疑再探；當堂檢測、運用拓展，以實現學案促學的作用。

為了加強學案教學的科學性和實效性，學案使用過程中需要注意的幾個問題：

加強學生自學過程的指導：學生適應了“教師講，學生聽，課堂記筆記”的傳統(tǒng)課堂教學模式。在學案實行初期，有些學生不會自學，他們只是把教材中現成的定理、定律抄在學案上，沒有認真思考學案中所提出的問題，沒有探究地學習，學案的利用率很低，沒有達到預期的效果，所以教師一定要加強學生自學過程的指導，培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力。

加強課堂學習環(huán)節(jié)的監(jiān)控和引導：首先隨堂下發(fā)學案，要求學生限時完成，然后課堂自由討論、交流、探究，最后通過學生自答、學生互動、師生聯動，共同解決自學疑點。針對學生自學情況、具體的學習內容，時間可長可短，可以打破課時的界定，甚至可以利用一節(jié)課的時間，教師要靈活掌握。學生交流的方式可以以自然組為單位，也可以分成固定的學習小組。

此環(huán)節(jié)我認為需要注意以下三個方面：

1.課堂教學教師要做到有放有收，靈活掌握。教師要及時把握課堂的動向，加強課堂的巡視，及時發(fā)現學生自學中存在的不足和問題。教師要適時、適度的點撥、調控，保證課堂有序。同時教師也要融入課堂，參與學生的交流、討論。

2.教師要靈活把握課堂講授時間和最佳講授區(qū)域，正確處理教與學之間的關系。學生通過自學就可以完全掌握的內容，可以不用講。學習重點、難點、疑點應該講。為了培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、規(guī)范解題過程、強化重點、難點等，有時學生自學已經掌握的內容教師也要適度的講解，使學生對某些問題的認識由膚淺到深入，從不完整到完整，從不準確到準確，甚至有時一節(jié)的內容要重新講授，教師還可以完全打破教材體系，知識重組。

3.教師要注意學案使用過程的多樣性、靈活性、針對性。學案使用時，要依據具體情況，多種形式并用，要把學、講、練、思有機結合。對于課堂，教師要敢于放手、善于放手，把課堂真正地交給學生，讓學生學會交流、勤于交流、樂于交流。學生討論、交流的過程，就是一個展示、完善、提升的過程。

建立、加強課堂教學的評價機制：學生合作學習后，教師要指導學生讓其自醒、自評，同時還要提醒學生運用他們的合作技能來進行互評，以促進學生參與學習的深度和廣度。這樣，可使每位學生的自我意識得以發(fā)展，能夠朝著教師期望的合作目標邁進。

教師要指導學生重視學案的整理、保存：要求學生用雙色筆作必要的批注，并把它作為重要的學習資料保存，在后續(xù)學習中充分利用，從而使學生感受到學案的價值，重視學案的使用。