關于高中化學新課程教學的幾點感受

董松娥

摘要：不同的高中化學教師在把握教學內(nèi)容、使用教學方法、理解教材設計意圖、設置習題等方面存在顯著不同。作為一線教師，我們應該不斷反思自己的教學行為，以能適應新課程的要求?，F(xiàn)結(jié)合我自己在一線的教學實踐談幾點感受。

關鍵詞：高中化學教學 感受

一、正確把握教材的深廣度，設計符合學生認知規(guī)律的教學過程

新課程在教材的深廣度上采用了循序漸進、層層深入的知識模式，符合學生認識過程中的階段性、層次性和漸進性特點，遵循了學生的認知規(guī)律。如高一離子反應中電解質(zhì)和非電解質(zhì)的教學設計思路為：首先，知識回顧：在初中化學中，我們已經(jīng)做過溶液的導電性實驗，想想這些實驗的現(xiàn)象是什么。視頻演示：導電性實驗回憶、認真觀察、積極思考。其次，設疑、啟發(fā)思考：從電解質(zhì)的概念中可以知道電解質(zhì)的哪些特點。思考、討論。再次，設疑：我們接觸的物質(zhì)中，哪些屬于電解質(zhì)？ 思考、做筆記。再次，思考：NaOH、NaCl、NH4NO3的電離方程式怎么寫？ 它們各有什么相同之處？ 練習并總結(jié)。再次，設疑：CH3COOH、NH3.H2O的電離方程式怎么寫？ 它們各有什么相同之處？ 思考、討論。最后，教師總結(jié)電解質(zhì)的分類：強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)及概念。思考、歸納。

上述教學設計看似從學生的角度出發(fā)，通過問題探究方式學習電解質(zhì)的概念，一環(huán)扣一環(huán)，內(nèi)容體系嚴謹，邏輯性強。但事實上，電解質(zhì)是高一學生學習的內(nèi)容，而強弱電解質(zhì)是高二化學反應原理中的知識，教師安排在這里學習只能是強加給學生。這樣的教學設計只能增加學生的負擔，使更多學生知識模糊。

教師如果換一種教法，按照模塊要求，在高一讓學生只學習電解質(zhì)的概念，到高二再通過強酸和弱酸對比實驗總結(jié)強弱電解質(zhì)的知識，由淺入深，便比較符合學生的認知規(guī)律。這樣的設計水到渠成，讓學生樂于參加化學的學習和探究，也就不會使學生出現(xiàn)高一課時緊張，完不成教學計劃的情況了。

二、突出實驗探究功能，體現(xiàn)化學學科精髓

化學是一門實驗科學，所以實驗是實現(xiàn)中學化學教學目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學化學的全過程。從現(xiàn)實生活看，學生發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題，親身體驗科學研究的過程，并從中感悟知識的形成過程。從化學科學看，化學作為一門研究物質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學，其產(chǎn)生、形成都是以化學實驗為基礎不斷發(fā)展起來的。從化學教學看，化學實驗是化學教育的基礎和必由之路?；瘜W離不開實驗，提高化學教學質(zhì)量必須加強實驗探究，它體現(xiàn)化學學科精髓。如在人教版必修2教材《化學能與電能》中，對于化學能轉(zhuǎn)化為電能的教學過程的設計，我先給學生創(chuàng)設情境，激勵學生的求知欲。我先動畫展示“病例檔案”：一位富有女士鑲了兩顆緊鄰的假牙（分別是不銹鋼假牙和黃金假牙），從此女士頭疼、失眠、心情煩躁。然后，我讓學生探尋病因，設計實驗方案：模擬口腔中的環(huán)境，把稀硫酸想象成唾液，用鋅和銅分別代表兩顆假牙。學生分組實驗：（1）分別把鋅和銅插入稀硫酸溶液中，兩者不接觸，觀察實驗現(xiàn)象。（2）用導線連接鋅和銅，觀察有何現(xiàn)象。（3）再把電流計連在鋅和銅之間，插入溶液中，觀察實驗現(xiàn)象。（4）鋅和銅直接接觸，觀察有何現(xiàn)象。最后，讓學生結(jié)合所學氧化還原知識和相關的物理知識為病人查出病因，找出解決的辦法。通過實驗探究，學生提升了動手能力，有了真實的感性認識。

三、合理使用新教材中的小欄目，激發(fā)學生的求知欲

教材給學生的第一感覺是色彩繽紛，精彩紛呈。新課程設置了許多小欄目，在“節(jié)”層次下設置了“思考和交流”“科學探究”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”“學與問”“資料卡片”等，這些欄目一方面體現(xiàn)了內(nèi)容的現(xiàn)代化：重視社會和個人發(fā)展的需要，加強科學、技術與社會聯(lián)系，教材內(nèi)容貼近生活，貼近社會，使學生感悟到知識來源于生活，而又服務于生活；另一方面體現(xiàn)了教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更具開放性、靈活性：不僅豐富和拓展學生的知識面，而且為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)提供了豐富的素材。教師如能合理利用教材欄目，將有效促進對新課程理念的貫徹、三維目標的實現(xiàn)、學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

四、精選習題，夯實基礎，培養(yǎng)能力

選擇習題一方面可以鞏固所學知識，查缺補漏，總結(jié)提高，另一方面可以提高運算能力和操作技能再一方面是培養(yǎng)學生分析綜合、判斷推理、想象等抽象思維能力，提高運用知識解決實際問題的能力，開拓解題思路，開發(fā)智力。所以，教師在習題的選擇上要遵循注重基礎、精選習題、培養(yǎng)能力、滲透思想方法等原則。在新授課的教學中，教師不要選擇高考試題，因為高考試題綜合能力強，有很多“陷阱”會使學生產(chǎn)生畏懼心理。根據(jù)近幾年的高考試題和考試大綱，目前高考不再涉及到的題型，教師不要再讓學生練習。高考強化的目標是夯實基礎，教師選題時要注重基本概念和基本規(guī)律的落實，注重基本技能和學科能力的培養(yǎng)，慎選舊課程習題，因為考試的方向及樣式不同。如在學習元素化合物的知識時，框圖推斷題高考不再涉及，所以這一類的題目教師不要再讓學生練習。習題的數(shù)量要適當，不要搞題海戰(zhàn)術。教師要選擇一些有助于培養(yǎng)學生思維能力的習題。

總之，新課程給教師以極大的激勵與挑戰(zhàn)，教師只有在實踐和反思中不斷提升自己的素養(yǎng)，才能更好地開展新課程教學。