如何搞好高一物理教學(xué)

吳喜花

摘要：物理學(xué)科邏輯性很強(qiáng)，各部分之間聯(lián)系緊密?；A(chǔ)知識(shí)的薄弱和基本能力的欠缺都有可能給學(xué)生進(jìn)一步的高中物理學(xué)習(xí)帶來麻煩。尤其是對(duì)于高一新入學(xué)的學(xué)生，物理學(xué)科更有可能成為他們整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)的攔路虎。如何處理好高一年級(jí)的物理教學(xué)是每一個(gè)物理教師都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。高一的物理教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中采用更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，幫助他們理清物理知識(shí)的概念和脈絡(luò)，這將有助于學(xué)生整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理 新生教育 教學(xué)策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，為了取得理想的教學(xué)效果，高中物理教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也要不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，力圖在滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲的基礎(chǔ)上，切實(shí)抓好高中物理課堂教學(xué)。從目前高中課堂的教學(xué)情況來看，由于高中的內(nèi)容有了一定的難度，學(xué)生學(xué)起來比較吃力，所以，教師要尋求行之有效、切實(shí)可行并能夠被廣大學(xué)生接受的方法和策略，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

一、 引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)

學(xué)生升入高中以后會(huì)有許多變化，可是他們自己未必知道，也未必能夠懂得，這也是高中新生思想迷茫的一個(gè)主要原因。所以，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己為何如此有利于幫助他們勇敢地面對(duì)自己，并進(jìn)而克服自己身上的種種不足。歸納起來，造成高一新生種種迷茫的原因有以下三點(diǎn)。

首先，環(huán)境的變化。學(xué)生離別了自己生活了三年的初中校園，離開了幫助過自己、關(guān)愛自己的教師，也離開了溫暖的家。許多高中生由原來的走讀變?yōu)樽∷蓿@對(duì)于他們來說，是一種人生變故，他們需要用許多時(shí)間來適應(yīng)。

其次，學(xué)習(xí)方式方法的改變。在初中階段，教師往往為學(xué)生的全部學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，學(xué)生更多地依賴教師的督促和管理。然而，高中階段是個(gè)個(gè)性發(fā)展和人格不斷健全的階段，高中教師會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地支配自己的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。許多學(xué)生在初中階段總是習(xí)慣教師把答案念出來，他們好記筆記，還有很多習(xí)慣教師把要點(diǎn)都寫在黑板上，以便于他們抄下筆記。所以進(jìn)入高中階段，一些學(xué)生不能適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的改變。

最后，學(xué)習(xí)難度的進(jìn)一步加大。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)階段的更迭，原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣已不能再保證學(xué)生可以獲得理想的成績(jī)。許多學(xué)生在上初三的時(shí)候付出了百分百的努力，有的更甚，所以到了高中就自然有些松懈，成績(jī)自然就沒有自己理想中的那么優(yōu)秀。如果不能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，加之急躁或者懶散，學(xué)習(xí)的效率都會(huì)降低。更加殘酷的現(xiàn)實(shí)是部分學(xué)生的優(yōu)秀成績(jī)獲得靠得就是辛苦的付出，這些學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的天賦，稍加松懈就導(dǎo)致成績(jī)的下滑。而有的學(xué)生沒有形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法，雖然上課認(rèn)真聽課，下課作業(yè)及時(shí)完成，卻仍然感覺跟不上教師的節(jié)奏。

二、 鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手

新的高中物理教材在鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手方面做出了很大的努力，試圖讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感受物理的魅力。教材中不僅設(shè)置了“觀察和思考”和“思考和討論”以及“想一想”“說一說”等小練習(xí)，還安排了“做一做”“科學(xué)足跡”“科學(xué)漫步”“STS”“課外讀物”等欄目來從課內(nèi)向課外延伸，幫助學(xué)生了解更多的物理知識(shí)背景。勤于動(dòng)手和動(dòng)腦是學(xué)生學(xué)好物理的必要習(xí)慣。在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，教師都強(qiáng)調(diào)了動(dòng)腦的重要性，學(xué)生雖然也知道動(dòng)手的好處，但是能夠堅(jiān)持動(dòng)手并且讓動(dòng)手體現(xiàn)出效率的卻很少。

高中物理的實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)，學(xué)生只有通過動(dòng)手觀察，動(dòng)手試驗(yàn)、動(dòng)手感知才能親自去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到各種物理現(xiàn)象。這是無論多么形象的課堂語(yǔ)言和多么直觀的多媒體教學(xué)都不能替代的。雖然很多教師都依賴于多媒體教學(xué)，通過多媒體來展現(xiàn)奇幻的物理現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)中難以用肉眼見到的物理模型。然而，需要指出的一點(diǎn)是，無論課件的模擬動(dòng)畫做得多么形象和逼真，那畢竟是帶有制作者個(gè)人色彩的想象，它遠(yuǎn)沒有現(xiàn)實(shí)世界的唯一性和客觀性。甚至于，許多偏差和錯(cuò)誤都是在這種情況下產(chǎn)生的。

鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手也是鍛煉學(xué)生想象力的必要階段。學(xué)生只有在具體的操作中才能積累豐富的物理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)的想象積累必要的素材。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手也能幫助他們加深對(duì)教材中各種理論的理解，形成更立體的印象，繼而使之轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

三、 幫助學(xué)生知識(shí)條理化

在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感到困難的地方往往是概念模糊，不能很清楚地了解物理現(xiàn)象和規(guī)律。如果學(xué)生對(duì)某一段的知識(shí)不能很好地消化的話，就有可能影響到其他單元的學(xué)習(xí)，所以，教師要在高一開始的階段就認(rèn)真對(duì)待，著力于讓學(xué)生從開始就清楚地把握各部分的內(nèi)容。關(guān)于某一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延，教師都有必要讓學(xué)生掌握，讓他們弄清楚理論得來的前因后果。不僅如此，在教學(xué)中教師還應(yīng)該注重解題思路和解題方法的指導(dǎo)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生總是善于總結(jié)解題的思路，把思路的正確與否看作極其重要的事情。教師也應(yīng)該養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，在解題的時(shí)候先看思路是否清晰、每個(gè)步驟是否有依據(jù)、對(duì)于概念和理論的運(yùn)用是否準(zhǔn)確到位。

教師在講題的過程中亦應(yīng)該把分析物理過程作為重點(diǎn)，幫助學(xué)生在大腦中建立起正確的物理模型來。在破解物理難題的過程中，學(xué)生應(yīng)該充分利用在數(shù)學(xué)課上所培養(yǎng)成的思維的嚴(yán)密性和邏輯的條理性。升入高中的學(xué)生要從思想上打破各個(gè)學(xué)科之間的隔膜，主動(dòng)地去融合學(xué)科間的差異，認(rèn)識(shí)到它們之間彼此的緊密聯(lián)系。在物理難題的解決中，學(xué)生要善于把物理過程自然地轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問題，再把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)回到物理問題中來。學(xué)生只有熟練掌握了這種轉(zhuǎn)化技巧，成功地把數(shù)學(xué)問題和物理問題有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能真正學(xué)好物理。

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