2013 新CET 反撥效應(yīng)研究

溫榮芬

Popham, Cruse, Rankin, Sandifer and Williams(1985)創(chuàng)造了一個新詞measurement-driven instruction(MDI)叫作“測試驅(qū)動教導(dǎo)”理論，意思是以測試作為教育的驅(qū)動力。“測試驅(qū)動教導(dǎo)”的潛在假設(shè)是如果高風(fēng)險測試設(shè)計和實施得好的話，可以有效地促進教與學(xué)，因為老師和學(xué)生都會因為測試的重要性而把注意力集中于要考的內(nèi)容上。 高風(fēng)險測試 （high-stakes tests）對教和學(xué)的反撥作用是毋庸置疑的（如Chapman&Snyder,2000），CET 作為我國大學(xué)生參與最廣的一項重要大型測試，最近國內(nèi)對CET 的反撥效應(yīng)研究也很多（如辜向東&彭瑩瑩，2010；王建生，2010 等等）。CET 從2006 年起一直在調(diào)整題型和成績報告方式，今年2013 年12 月起又有新的調(diào)整。本研究將在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，對新CET 的反撥效應(yīng)進行研究，目的在于研究隨著CET 的改進，教（教學(xué)內(nèi)容和方法層面）與學(xué)（自學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法層面）和用人單位對新CET 的反撥效應(yīng)有何新的變化和反應(yīng)。

一、反撥效應(yīng)研究

1.Alderson&Wall(1993：115-129)的 反 撥 效 應(yīng) 假設(shè)(washback hypotheses)。該假設(shè)從教師和學(xué)生兩個角度，主要著眼于教與學(xué)的微觀方面進行反撥效應(yīng)研究。他們提出了15 個反撥效應(yīng)假設(shè)：(1)測試會影響教學(xué)。(2)測試會影響學(xué)習(xí)。(3)測試會影響教師教什么。(4)測試會影響教師怎么教。(5)測試會影響學(xué)生學(xué)什么。(6)測試會影響學(xué)生怎樣學(xué)。(7)測試會影響教學(xué)進度與順序。(8)測試會影響學(xué)習(xí)進度與順序。(9)測試會影響教學(xué)的程度與深度。(10)測試會影響學(xué)習(xí)的程度與深度。(11)測試會影響教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度。(12)重要的測試才有反撥效應(yīng)。(13)不重要的測試沒有反撥效應(yīng)。(14)測試對所有學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)。(15)測試只對學(xué)生和教師產(chǎn)生反撥效應(yīng)，不會對其他人產(chǎn)生反撥效應(yīng)；

2.Hughes 的反撥效應(yīng)模式。根據(jù)這一3P 模式，測試將首先影響參與者（Participants）對其教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解和態(tài)度，而這種理解和態(tài)度又反過來影響參與者完成任務(wù)的過程（Processes），從而影響學(xué)習(xí)結(jié)果（Products）(Bailey，1996：257-279)。 由此可見，該模式也強調(diào)考試會影響參與者的任務(wù)過程：教師和學(xué)習(xí)者的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法；

3.Cheng(2005)的反撥效應(yīng)解釋框架。 該框架表明，考試改革對教科書出版商、教材編寫人員等影響頗大，對教師和學(xué)生也有影響，但主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的改變上，教學(xué)方法卻未隨之而改變。

4.辜向東(2007)的4P CET 反撥效應(yīng)研究模式Participants-perceptions-processes-products。4P模式突出了參與者對考試的認識在反撥效應(yīng)研究中的重要作用。辜向東的研究認為，CET 考試對教學(xué)各方面都有影響，程度因校、年級、教師而異?？傊瓹ET的正面影響大于負面影響，主要表現(xiàn)為教學(xué)中教學(xué)大綱得到了貫徹落實，激發(fā)了教和學(xué)的積極性等。

綜合以上各種研究可見，CET 的反撥效應(yīng)主要表現(xiàn)在對教和學(xué)的影響上。Cheng and Curtis(2004)也建議反撥效應(yīng)研究應(yīng)該以對教和學(xué)的影響為主，而不是重點研究反撥效應(yīng)是正面還是負面的。因此，以下研究主要集中在CET 新題型對教與學(xué)影響的變化方面進行。

二、新四六級改革反撥效應(yīng)調(diào)查

（一）四六級新題型變化

(1)新題型優(yōu)化了對語言輸入能力的考查：原復(fù)合式聽寫調(diào)整為單詞及詞組聽寫；原快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解。這兩項改革，已經(jīng)把語言輸入優(yōu)化為仔細正確的語言輸入以及從海量信息中尋找信息匹配的能力。

(2)重視對語言輸出能力的考查：原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，主要翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等，可以說考查的是把中國介紹給世界的能力。

(3)分值比例更為合理：新四、六級中，聽力、閱讀和寫作所占分值比例不變， 分別仍為35%、35%及15%。完形填空被取消后，把其分值分配到翻譯題上，翻譯由原來的5%增加到15%。經(jīng)過這次調(diào)整后，新四、六級整個分值分布更為平均、更為合理。

(4)成績報道。成績報道分為總分和單項分。單項分包括：1）聽力、2）閱讀、3）翻譯和寫作。

（二）課堂觀察與教師訪談、問卷

結(jié)合上面提到的各種反撥效應(yīng)模式以及四六級新題型變化特點，本研究特制定了課堂觀察與訪談、教師問卷調(diào)查、學(xué)生問卷調(diào)查以及用人單位訪談等研究方法和手段。

（1）課堂觀察與訪談。為了研究教師面對新CET時，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動有何變化，筆者開展了大學(xué)英語課堂觀察與訪談教師的活動。研究對象：來自廣東金融學(xué)院、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院的共10 名大學(xué)英語教師的課堂。研究方法和手段：按所編聽課大綱和訪談大綱進行課堂觀察與課后訪談。研究目的：教師對教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的調(diào)整變化，對各項內(nèi)容的態(tài)度及其重要性排序變化。筆者共觀察了20 節(jié)大學(xué)英語課，課型包括：復(fù)習(xí)課、新課（含讀寫和聽說）以及CET 訓(xùn)練課。觀察和訪談綜合數(shù)據(jù)如表1：

表1 大學(xué)英語課教學(xué)內(nèi)容比例總結(jié)

從表1 可以看出，各類課型側(cè)重比有所不同，但總體上占課堂教學(xué)內(nèi)容比重比較大的有語言知識、課文知識與理解、CET 模擬題和翻譯技巧。課后訪談得知，教師必須按大綱和進度表完成課本教學(xué)內(nèi)容，因此在新授課時，要進行語言點講解、詞匯講解、閱讀跳讀掃讀練習(xí)、小組討論、口語練習(xí)等，這些就決定了課本涉及的語言知識（20.5%）、課文知識與理解（40.8%）是主要的教學(xué)內(nèi)容；復(fù)習(xí)課時，主要是進行詞匯練習(xí)，因此語言知識（45.4%）所占比重較大。此外，在CET 考試大棒的指揮下，CET 模擬題和翻譯技巧也占了普通課堂的一定比例。在新課和復(fù)習(xí)課中，主要通過CET 詞匯理解練習(xí)和四六級寫作講解與寫作作業(yè)布置來插入CET 模擬題的訓(xùn)練。絕大部分大學(xué)英語教研室會在課程進度表中插入CET 專題訓(xùn)練課，時間往往安排在CET 考試前一、二周內(nèi)的課堂。訪談中，大部分教師認為他們的課堂中，在完形填空被取消后弱化了語法項目的講解，從表1 中也可以看出“語法知識”分別在復(fù)習(xí)課和新課中只占6.5%和7.1%；同時，他們提高了段落翻譯練習(xí)和翻譯技巧的講解；還有一個值得注意的變化是在聽說課中把以前的復(fù)合聽寫（compound dictation）訓(xùn)練變成了詞匯短語聽寫填空（spot dictation）訓(xùn)練。

（2）教師問卷調(diào)查。為了印證以上較小范圍課堂觀察和訪談結(jié)果是否具有比較普遍的意義，筆者對幾所學(xué)校的大學(xué)英語教師進行了大學(xué)英語課上各種練習(xí)活動頻率的變化問卷調(diào)查。研究對象為廣東金融學(xué)院、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)、廣東技術(shù)師范學(xué)院、仲愷農(nóng)學(xué)院共38 名大學(xué)英語教師。研究方法和手段是問卷調(diào)查。研究目的是印證課堂觀察和訪談。調(diào)查問卷發(fā)出38 份，收回有效問卷35 份。練習(xí)活動頻率的變化數(shù)據(jù)整理如表2。

表2 大學(xué)英語課上各種練習(xí)活動的頻率對比

5 點量表：1=從不 2=偶爾 3=有時 4=經(jīng)常 5=總是 √=變化明顯項目

從表2 可以看出，受調(diào)查大學(xué)英語教師減少了語法項目的活動，幾乎取消了完形填空的練習(xí)，大部分教師放棄了復(fù)合式聽寫，進而采用簡單容易操作的填空式聽寫（spot dictation），同時段落翻譯得到了重視。這些變化和課堂觀察和訪談得到的結(jié)果是基本一致的。

（3）學(xué)生問卷調(diào)查。為了研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方面對新題型有何調(diào)整變化，對學(xué)生設(shè)計進行了學(xué)習(xí)內(nèi)容和對應(yīng)學(xué)習(xí)方法的排序調(diào)查。 研究對象是廣東金融學(xué)院、廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院、廣東工業(yè)大學(xué)125 名大二、大三需要參加CET 考試的學(xué)生。研究方法和手段為問卷調(diào)查。研究目的是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和手段的調(diào)整變化，對各項內(nèi)容的態(tài)度及其重要性排序變化。發(fā)放125 份問卷，實際收回有效問卷116 份。數(shù)據(jù)整理如表3。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和對應(yīng)學(xué)習(xí)方法的排序調(diào)查對比

從表3 的學(xué)習(xí)內(nèi)容上可以看出，語言詞匯、聽力理解、閱讀和寫作的重要性仍然高居前三位。其中，語言詞匯恐怕與其是解答一切題型的基礎(chǔ)地位分不開的，也和當(dāng)前大學(xué)英語的課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；聽力、閱讀和寫作是CET 所占分數(shù)比例前列項目，按照目前CET 對大學(xué)英語課堂的影響，排在前幾位是理所當(dāng)然的。2013 年12 月的CET 新題型出臺后，本來就排中、后位置的語法和口語排位更是下降了；同時排位靠后的翻譯從倒數(shù)第二位上升到了第六位。學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的改變也和教師教學(xué)活動變化比較一致。這應(yīng)該是教師的教學(xué)和CET 題型更改的指導(dǎo)下，讓學(xué)生也做出了相應(yīng)的調(diào)整。從表3 中可以看出，學(xué)生已經(jīng)很少進行完形填空練習(xí)和復(fù)合聽寫練習(xí)了， 這正是CET 題型中不再存在的兩類題型。

（4）用人單位訪談。以往的研究中，鮮有人對社會用人單位對CET 的看法進行過研究。為了了解用人單位對CET 的看法和反饋，筆者訪談了6 家用人單位的8 位人事負責(zé)人。研究對象是廣州市工廠、公司人事部門負責(zé)人8 人。研究工具和手段是訪談提綱和訪談。研究目的是用人單位對CET 的看法。

歸納訪談結(jié)果得知， 所訪談的8 人中基本上對CET 是持肯定態(tài)度的。他們普遍認為CET 的成績報告單可以在一定程度上幫助他們判斷面試畢業(yè)生的英語水平，近年接收的畢業(yè)生的英語水平也普遍有所提高。但是，大部分受訪人事主管也認為，經(jīng)過加權(quán)處理的報告分數(shù)折算標準過于復(fù)雜，即使是單項分數(shù)也是經(jīng)過處理的常模正態(tài)分數(shù)，難于弄清其意義。他們大部分人都靠看其總成績離710 分有多遠來判斷成績高低 （就像某個常規(guī)分數(shù)離100 分滿分有多遠一樣），根本記不住CET 官網(wǎng)公布的分數(shù)對照表，從而也無法判斷面試畢業(yè)生的CET 分數(shù)在常模群體中所處的百分位置。另外，他們中的部分人反映，即使是高分通過六級的一般本科畢業(yè)生在涉外對話和交流上也有一定的困難，雖然他們不是以前啞巴英語的狀態(tài)了，但英語口語水平明顯不如他們的英語讀寫能力。

三、討論

Gao and Watkins(2002)提出教師的教學(xué)應(yīng)該包括以下五個方面：知識傳授、考試準備、能力發(fā)展、情感提升和指導(dǎo)引路。因此，幫助學(xué)生備考是大學(xué)英語教師排在第二位的職責(zé)，他們對CET 題型的改變是比較關(guān)注和敏感的，將對教學(xué)內(nèi)容和活動及時調(diào)整；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式也作了相應(yīng)的調(diào)整。他們都優(yōu)化了對語言輸入，放棄了復(fù)合聽寫練習(xí)改練填空聽寫；同時語言的產(chǎn)出得到了師生的重視。翻譯由句子練習(xí)為主改為以段落翻譯為主。因此，可期望學(xué)生語言輸出能力會有所提高。由于完形填空的取消，顯性的語法考題已經(jīng)不復(fù)存在，語法內(nèi)容在師生的教和學(xué)的地位中有所下降（雖然他們都明白語法的重要性）。所以，以后的考生英語語法水平的下降也存在一定的可能性。

從成績報道來看，新CET 仍然分為總分和單項分報告。單項分包括：1）聽力，2）閱讀，3）翻譯和寫作。也就意味著新CET 仍然只采用經(jīng)過加權(quán)和等值處理的分數(shù)模式。侯新民等指出(2008)有相當(dāng)部分學(xué)生甚至教師對分數(shù)報道意義還不明確。沒有分數(shù)對照表，教師也很難一目了然地了解學(xué)生的分數(shù)處于常模群體中的位置。結(jié)合用人單位對報告單分數(shù)的使用和看法，CET 經(jīng)過加權(quán)和等值處理的分數(shù)模式確實不易于理解,難于操作?；蛟S此種分數(shù)模式更有利于學(xué)者或教師進行科學(xué)研究使用。常規(guī)百分制真實分數(shù)理論雖然在理論和研究中存在一定的缺點,但由于其易于理解、操作相對簡單,在普通人的現(xiàn)實使用中依然還是占主導(dǎo)地位(楊靜2006)。

另外，對于社會用人單位反映的畢業(yè)生英語口語的問題，筆者分析認為是因CET 口語考試在另一時間單獨進行，而學(xué)校、教師和考生都不重視所造成的。CET 口語考試影響力完全不像筆試那么大，很多教師甚至對CET 口語考試報考時間、考試形式等都一無所知，即使達到報考條件的人也因各種原因不去考試，因而報考人數(shù)不多。

筆者認為，CET 如果能在分數(shù)報道和口語考試上針對社會現(xiàn)實能有所變化，也許該考試會更加完善，各方更能從中受益。本研究在課堂觀察和訪談教師人數(shù)以及用人單位訪談人數(shù)上都有所不足，遠未達到較大樣本的要求。因此今后研究也許可以對用人單位展開大樣本的問卷和訪談?wù){(diào)查，獲取足夠的數(shù)據(jù)資料來完善這方面的研究。

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