提高課堂教學(xué)靈活性，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

戴金佑

【摘 要】 新課程改革給小學(xué)科學(xué)課堂帶來了無限生機(jī)與生命力，不得不承認(rèn)，新課改和新教材給我們帶來了太多的驚喜和收獲。如今在實(shí)際課堂教學(xué)中，老師對(duì)課堂教學(xué)具有更大的靈活性，如果教學(xué)方式選擇得當(dāng)，可以有效地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的思維火花在教師引導(dǎo)下迸射出閃耀的光芒，給課堂創(chuàng)造精彩，這些是我們新課程實(shí)踐者需要深思的。本文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊《蚯蚓的選擇》教學(xué)為例，淺談如何提高課堂教學(xué)的靈活多樣性，旨在為“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代辨證教學(xué)思想提供相關(guān)的實(shí)踐資料。

【關(guān)鍵詞】提高;課堂;教學(xué)靈活性

《蚯蚓的選擇》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊第一單元的內(nèi)容。學(xué)生將通過實(shí)驗(yàn)，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放入一半明亮一半黑暗的紙盒中間，觀察蚯蚓往哪邊爬？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，盒子里的溫度、濕度等都一樣。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是把蚯蚓放在干土和濕土的中間，觀察蚯蚓往哪邊爬？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，只有土的干濕不同，其它條件都相同，最終目的是要讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蚯蚓生活在黑暗、濕潤的環(huán)境。我在上這堂課時(shí)卻發(fā)生了意外，當(dāng)我按照提出問題→猜測→實(shí)驗(yàn)計(jì)劃→做實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論的過程完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，大家發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡生活在黑暗的環(huán)境。當(dāng)我提出第二個(gè)問題“你們認(rèn)為蚯蚓喜歡生活在干燥還是濕潤的環(huán)境？”全班出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，并且很快分化成為兩種觀點(diǎn)，我準(zhǔn)備接著課繼續(xù)往下講時(shí)，同學(xué)們集體呼吁要進(jìn)行辯論賽，我想想欣然同意了。兩分鐘之后，黑板上出現(xiàn)了正方（蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境）、反方（蚯蚓喜歡干燥的環(huán)境）的字樣，待主持人、記分人、正、反方五位辯手、主持人全部到位后，我悄悄的退到教室后面坐在學(xué)生的位置上，期待這場精彩的辯論賽。

正方一號(hào)發(fā)言“我方一致認(rèn)為蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，因?yàn)槲覀兒苋菀自诜饰值耐@、菜園、耕地、溝、河、塘、渠道旁以及食堂附近的下水道邊、垃圾堆、水缸下等處找到蚯蚓，而這些地方相對(duì)來說比較潮濕?！狈捶揭惶?hào)發(fā)言“我方不同意你們的觀點(diǎn)，你們說蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境，那為什么下雨時(shí)，蚯蚓要爬出土壤到地面上來呢？土壤不是更加濕潤嗎？所以我方認(rèn)為蚯蚓喜歡干燥的環(huán)境?！?/p>

臺(tái)下一片掌聲，我也跟著同學(xué)們一起喝彩！

正方二號(hào)接著說“答案已經(jīng)很明顯了，蚯蚓喜歡生活在潮濕的環(huán)境。因?yàn)橥寥劳饷姹容^干燥，而土壤里面比較濕潤，如果我們將蚯蚓放在土壤的表面上，蚯蚓很快就會(huì)鉆到土壤里面去，所以我方認(rèn)為蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境?！?/p>

又是一陣掌聲

反方二號(hào)“我反駁你的觀點(diǎn)，你這個(gè)實(shí)驗(yàn)只能說明蚯蚓喜歡黑暗而不喜歡光亮的環(huán)境?！?/p>

此時(shí)，臺(tái)下的同學(xué)也按捺不住自己的情緒，積極的想要發(fā)表自己的想法，主持人問我“戴老師，臺(tái)下的同學(xué)可以發(fā)言嗎？”我說“當(dāng)然可以，老師也可以參與發(fā)言！”這場辯論賽越來越有意思了。

“我同意正方的觀點(diǎn)，蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境?！?/p>

“我反對(duì)正方的觀點(diǎn)，那請你們解釋為什么下雨的時(shí)候蚯蚓會(huì)爬到地面上來？”

“那是因?yàn)樗嗔耍球究赡軙?huì)被淹死。”

突然正方一位辯手說“真正的科學(xué)必須通過實(shí)驗(yàn)才能得出正確的結(jié)論，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明蚯蚓是否喜歡潮濕的環(huán)境？”

我心里面暗自慶幸，好家伙，終于想到做實(shí)驗(yàn)了。一石激起千層浪，學(xué)生又議論開了。

“我們可以用老師發(fā)的裝蚯蚓的盒子，以中間為界限，一邊放干燥的土，一邊放濕潤的土，然后把5條蚯蚓放在中間，看它們往哪邊爬，然后多做幾次，就可以得出結(jié)論了?！?/p>

反方辯手不甘示弱道“你們還沒有解釋蚯蚓下雨時(shí)為什么要鉆出地面？”

這個(gè)時(shí)候，我舉起了手，主持人禮貌的說“請戴老師發(fā)言?！蔽艺f“因?yàn)樗鼪]有特殊的呼吸器官，主要是通過濕潤的表皮來進(jìn)行氣體交換。蚯蚓生活時(shí)需要良好的通氣，以便補(bǔ)充氧氣，排出二氧化碳。它對(duì)氨、煙氣等特別敏感，當(dāng)氨的量超過百萬分之十七時(shí)，就會(huì)引起蚯蚓粘液分泌增多，集群死亡。雖然潮濕的地方是蚯蚓最好的生活環(huán)境，但是下雨時(shí)顯然由于地表水下滲，造成土壤表面板結(jié)化程度較晴天要高，土壤的透氣性能突然下降，所以它們需要爬出來呼吸。這個(gè)答案，你們滿意嗎？”

臺(tái)下又是一片激烈的掌聲！

我接著說“要想知道結(jié)果，你們覺得應(yīng)該怎么做？”

“實(shí)驗(yàn)！”臺(tái)下同學(xué)齊聲回答。

“那我們就開始實(shí)驗(yàn)吧！”

這個(gè)教學(xué)法片斷至今讓我記憶猶新，因?yàn)檫@個(gè)片斷是自我感覺處理得比較成功的教學(xué)實(shí)踐。本課充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的探究精神，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，而且最終又回到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如果我刻意壓制課堂，阻止辯論賽的進(jìn)行，不會(huì)出現(xiàn)如此鮮活的課堂氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性也不會(huì)得到體現(xiàn)。我們應(yīng)該把課堂更多的“還”給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，在教師的引導(dǎo)下，從小培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和積極性，同時(shí)，教師要全力發(fā)展自己的課堂機(jī)智。我更希望把學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，學(xué)生是生動(dòng)活潑、具有自主發(fā)展意識(shí)的個(gè)體，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體性和發(fā)展欲望，更應(yīng)該建立和諧平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。

總之，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在課堂教學(xué)上教師應(yīng)持有一種開放的心態(tài)，大膽地開放時(shí)間、空間、過程等，只有這樣的課堂才是真實(shí)的、自然的課堂，也只有這樣，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高才不會(huì)成為一句空話。教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)視學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況而定，從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)，學(xué)會(huì)不斷調(diào)整自己的流程，使課堂不斷呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，在生生、師生互動(dòng)生成的過程中不斷開發(fā)課程資源，變革學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代辨證教學(xué)思想。

（作者單位：重慶高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）