小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

周艷

【摘 要】小學語文新課程標準中明確規(guī)定：要幫助學生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵、感受人物形象、品味語言，讓學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，在這種背景下，文本細讀也受到了教育學界的重視，小學語文閱讀教學的文本細讀不僅能夠優(yōu)化閱讀教學效果，也可以培養(yǎng)學生的綜合能力，這對于學生的發(fā)展也有著積極的效果，本文主要分析小學語文閱讀教學文本細讀的策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

“文本細讀”是20世紀西方文論中文學批評的術(shù)語，就是從語義學的角度來分析文本的特征，以便達到更深層次的理解。小學語文新課程標準中明確規(guī)定：要幫助學生領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵、感受人物形象、品味語言，讓學生產(chǎn)生心靈上的共鳴。

閱讀教學一直都是小學語文教學中的重點與難點，培養(yǎng)學生文本細讀的能力不僅可以幫助學生更好的把握好文章的含義，對于培養(yǎng)學生的綜合能力也有著十分重要的作用，此外，小學語文作為學生的啟蒙教育，閱讀文本的細讀也可以對日后的教學起到積極的效果，那么在小學閱讀教學中應該如何開展文本細讀教學呢？

一、強化學生對于閱讀的體會過程

小學階段的學生年齡很小，因此，語文教師教學的教學宗旨是要開啟學生對于世界的認知與理解，要注意到，這一階段的學生對于很多東西都充滿著濃厚的興趣，很多的東西與事物都能夠引起他們心靈上的共鳴，讓他們受到觸動。為此，教師在教學的過程中必須要意識到小學生的認知特點與發(fā)展需求，利用文本鼓勵學生積極的去探究、去體會，領(lǐng)會文本的情感，品讀作者的寄寓，這不僅能夠有效的優(yōu)化閱讀教學效果，也能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識。

例如，在《秋姑娘的信》的教學中，教師就可以采取這樣的方法來加深學生的體會：

在上課前，先提出這樣的問題：

“同學們，你們知道秋姑娘長什么樣子嗎？”

提出這種開放性的問題就可以激發(fā)出學生的興趣，此時，學生就會紛紛地討論。有的學生會回答“秋姑娘是個美麗的姑娘”、“秋姑娘有著神奇的本領(lǐng)。只要秋風一吹，田野里的莊稼成熟了，果園里的果實收獲了……”、“秋姑娘還常常躲起來呢”——

待學生回答完畢后，教師就需要肯定學生的答案，并告訴學生：“同學們，你們回答得都很對，但是你們知道么，其實秋姑娘還會寫信呢！”

此時，學生的興趣就被充分調(diào)動起來了，這樣再開展教學就可以達到事半功倍的效果了。此外，采用以上的導課模式，不僅可以為學生介紹課文梗概，也為學生提供了思考與談論的機會，學生在了解了課文梗概之后就可以更加專注地投入學習中，教學效果自然能夠得到有效的提升了。

二、增加學生對閱讀的思考過程

對于高年級學生的教學，必須要根據(jù)高年級學生的特征來開展，高年級的學生在知識層面上已經(jīng)有了一定的沉淀，領(lǐng)悟能力也得到了顯著的提高，因此，他們更加能夠感受到文章中蘊含的深刻情感。因此，對于高年級學生的教學，教師不僅要幫助他們理解文章的含義，還要引導學生進行積極的領(lǐng)悟與思考，這樣才能夠促進學生進一步的發(fā)展。

例如，在《月光啟蒙》的教學中，就可以采取這樣的教學方法：

在教學開始前，教師提出如下的問題：

“同學們，在你們心目中，誰是你的啟蒙老師？”

在提出問題之后，學生就會紛紛回憶，也會出現(xiàn)五花八門的答案，此時，再設置如下的情景：“同學們，你們知道么，有這樣一個人，在他小的時候，媽媽是啟蒙老師，但是奇怪的是，他的啟蒙教育都是與月光有關(guān)的，他對于月光有很多獨特的回憶。”

此時，學生就會陷入新一輪的思考中，這時，就可以開展教學了?！对鹿鈫⒚伞愤@篇文章中充滿了作者的深情，要想幫助學生真正地理解這種情感，就必須讓學生進行思考，采用以上的方式就能夠為學生提供思考的機會，這樣就可以幫助學生產(chǎn)生深刻的情感體驗。

三、培養(yǎng)學生對古詩詞的體驗

古詩詞也是小學語文教材的有機組成部分，與白話文文本相比而言，古詩詞的教學難度顯著上升，因此，教師就需要采取針對性的措施引導學生來理解古詩詞，讓他們學會欣賞與體驗。

例如，在《訪隱者不遇》的教學中，就可以采取以下的模式開展文本細讀：

教師：“同學們，你們都知道隱者是什么意思么？”

小學生由于認知水平的限制，并不十分清楚“隱者”的概念，這時學生會回答出一些不同的答案。

教師：“同學們，“隱者”并不是我們字面意思上理解的“躲起來的人”?！半[者”指的是“隱居的人”，在古時候，有一個詩人，他去深山中看望一位隱者，但是卻沒有找到，這位詩人就寫出了一首經(jīng)典的詩，現(xiàn)在就跟隨老師一起來感受一下吧！”

《放隱者不遇》是一首經(jīng)典的唐詩，其中有很多具有代表性的描述，如“只在此山中，云深不知處”，雖然這首詩字面意思不難，但是如果采用傳統(tǒng)的模式是很難激發(fā)出學生的學習興趣，而在教學前引入“隱者”的概念就能夠有效地激發(fā)出學生學習的主動性。學生對“隱者”產(chǎn)生了興趣，就想深入地看看隱者是什么樣子，這樣教學的效果便可以得到有效地提升了。

總而言之，小學語文閱讀教學的文本細讀不僅能夠優(yōu)化閱讀教學效果，也可以培養(yǎng)學生的綜合能力，這對于學生的發(fā)展也有著積極的效果。作為教師，必須要從學生的認知特點出發(fā)，加強與學生的溝通和交流，了解學生的困惑，構(gòu)建出和諧、風趣、有效的教學情境，鼓勵每一位學生參與進來，將文本細讀滲透到每一個教學細節(jié)中，促進學生的發(fā)展。

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[3]譚靜.小學語文閱讀教學中的問題設計——問題設計的類型、功用、適用時機[J].教學與管理.2013（29）

（作者單位：江蘇無錫市雪浪中心小學）