作文教學(xué)之培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

李瑞華

張志公先生說：“語言教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個(gè)‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語言教學(xué)工作中的一個(gè)‘老大難。”我想，既是“老大難”，那就絕不是幾條法則、幾個(gè)竅門所能解決的，它一定是一個(gè)長(zhǎng)期的艱苦的過程。

基于此，無論是理論家，還是一線的教師都強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要仔細(xì)觀察生活。只有用心觀察生活了，觀察仔細(xì)了，文章自然就寫好了。我不反對(duì)觀察生活，不反對(duì)這種觀點(diǎn)。畢竟文學(xué)來源于生活，沒有了生活之源，何來寫作之水？但深入的觀察了生活就一定能寫好作品嗎？不一定。我們每個(gè)人都有一雙眼睛，一雙耳朵。都也有敏感的嗅覺，我們也都生活在現(xiàn)實(shí)世界里，不能算是脫離了生活。為什么我們就寫不出文學(xué)作品呢？

“清水碧于天，畫船聽雨眠”的愜意不止江南水鄉(xiāng)才有，“皎皎空中孤月輪”的月色不止唐朝才有，為何我們常常看到卻沒有寫作的沖動(dòng)，沒有創(chuàng)作出文學(xué)作品？而只有周邦彥寫出了《蘇幕遮》，張若虛寫出了《春江花月夜》。我想，癥結(jié)不應(yīng)該在觀察生活上。生活人人都有，問題是：你是否有一根敏感的神經(jīng)，有一顆多愁善感的心?！按夯ㄇ镌隆敝皇莻€(gè)契機(jī)，只是導(dǎo)火索，引發(fā)了李煜的故國(guó)之思和亡國(guó)之痛，即使沒有“春花秋月”，只要有一片落葉也一樣，一樣會(huì)觸動(dòng)這根情感的琴弦，一樣會(huì)讓他的愁緒如一江春水向東般流洶涌澎湃、綿延不絕。關(guān)鍵不在外因，而在內(nèi)因。

因此我認(rèn)為：能不能寫出文章、是否有內(nèi)容可寫，不在于你是否觀察了生活，不在于我們課堂上所謂的培養(yǎng)孩子們觀察生活的能力。觀察生活的能力是一個(gè)人與生俱來的，無需培養(yǎng)，只需強(qiáng)化。而是要看你是否有細(xì)膩的內(nèi)心世界，敏感的情感觸角。有了這些，才會(huì)有寫作的沖動(dòng)。情感沖動(dòng)才是寫作的原動(dòng)力，有了情感沖動(dòng)，才會(huì)有寫作的沖動(dòng)。這點(diǎn)是可以證明的。

徐志摩的詩篇幾乎全是愛情的篇章，徐志摩的一生都在為愛情而執(zhí)著，并最終在為愛情的經(jīng)營(yíng)中結(jié)束了生命。他渴望愛情，他有這種強(qiáng)烈的愛情需求，這種強(qiáng)烈的愛情需求沖動(dòng)也成了他創(chuàng)作的原動(dòng)力。而另一位偉大的文學(xué)家馬克·吐溫，雖不能說著作等身，但也為我們留下了豐富的不朽的文學(xué)作品。但卻幾乎找不到一篇表現(xiàn)愛情的作品。因?yàn)樗膼矍樯钐貏e美滿幸福，他已不再有渴求，也就沒有了這方面的情感沖動(dòng)。而我們的詩仙李白之所以會(huì)有不朽詩篇《將進(jìn)酒》傳世，那是因?yàn)樗鸥甙硕?，仕途失意，個(gè)性不羈。他渴望大濟(jì)蒼生、渴望被統(tǒng)治者賞識(shí)，渴望學(xué)以致用，他有了這種情感需求，但受到了現(xiàn)實(shí)的打擊，便瀟灑的吟出了“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的不平之氣。

在這里不是說，只有徐志摩、李白這樣的人才能寫出傳世作品。因?yàn)?，不是每一個(gè)人都會(huì)有他們那樣的身世。我想強(qiáng)調(diào)的是：身世可以沒有，情感確是可以培養(yǎng)的。而作為語文教師，我們的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)孩子們豐富的情感。

“閱讀文學(xué)作品不僅可以豐富你的知識(shí)，還可以豐富你的情感”我想這是有道理的。作為一個(gè)自然人，我們不可能去經(jīng)歷所有別人經(jīng)歷過的，但是，我們卻可以讀書，我們可以在讀書中和別人一起去經(jīng)歷他的情感經(jīng)歷，從而在不斷的文學(xué)閱讀中豐富我們自己的情感，并在不斷的閱讀中使我們的情感不斷的細(xì)膩。天長(zhǎng)日久，我們的內(nèi)心也會(huì)豐富，情感也會(huì)細(xì)膩?！都t樓夢(mèng)》中，香菱學(xué)詩可以算作對(duì)我們的啟發(fā)，香菱請(qǐng)教黛玉，黛玉先要香菱王維的詩讀一百篇，杜甫的詩讀一百篇，李白的詩讀一百篇。而香菱也正是在大量的閱讀后寫出了像樣的詩作。因此，觀察無需刻意培養(yǎng)，情感倒是必須培養(yǎng)。

因此，我想說：教作文，其首要準(zhǔn)備是“愛讀”——讓自己愛讀，讓學(xué)生愛讀。愛讀，懷揣一捧熾熱的文心，使得作文教學(xué)在啟動(dòng)之初，就充滿底氣、靈氣和銳氣。一個(gè)語文教師，如果不愛閱讀，真的很難想象他會(huì)寫，愛寫；他會(huì)教寫，愛教寫。

讓自己愛讀，至少有兩點(diǎn)好處：一是豐厚個(gè)人文化積淀，為指導(dǎo)寫進(jìn)行技術(shù)儲(chǔ)備；二是以身垂范，為學(xué)生樹立最具說服力和感召力的閱讀榜樣。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些醉心閱讀的老師，往往感情細(xì)膩，目光敏銳，他們對(duì)于生活，對(duì)于教學(xué)，對(duì)于學(xué)生，常常會(huì)有著更為深入的觀察和思考，他們的教育教學(xué)行為中常常蘊(yùn)寓著人文思想的光輝。學(xué)而思，思而行，手不釋卷的生活方式促就了他們對(duì)于語文教學(xué)，尤其是對(duì)于作文教學(xué)的一份獨(dú)特的認(rèn)知，成為其精神的“底基”。

愛讀的老師，對(duì)于文字自有一份體悟。遣詞造句之精，布局謀篇之妙，如了然于胸，教起來，必能切中命脈，事半功倍。反之，則似夜路盲行，不得要領(lǐng)。

教師自己愛讀并引導(dǎo)學(xué)生愛讀的同時(shí)，如果條件允許，可以考慮鼓動(dòng)家長(zhǎng)“悅讀”。 通過家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)誼會(huì)、家校聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)學(xué)校等途徑，增強(qiáng)家長(zhǎng)閱讀意識(shí)，提升家長(zhǎng)閱讀品位，指導(dǎo)親子共讀技巧，使家長(zhǎng)成為促進(jìn)學(xué)生閱讀的另一股強(qiáng)大力量。

教師讀，學(xué)生讀，家長(zhǎng)讀，氤氳書香的文字給予學(xué)生們的是牽引和喚醒，更是熏陶和浸染。讀得多了，積累厚了，下筆行文便會(huì)暢快很多，所謂量變走向質(zhì)變，很多作文的技巧、意識(shí)，已意會(huì)在心，正如管建剛老師所言：只等“在今后的作文中‘不期然的‘化用”。

因此，很多教育大家在談“寫”的著作里，常常用很大的篇幅來談“讀”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生的情感不斷細(xì)膩、可感。情感永遠(yuǎn)伴隨著生命，愈是真實(shí)的，就愈是動(dòng)人的；愈是濡染了真實(shí)感情的思想，就愈是鮮活的。作文有了真實(shí)的情感，便獲取了鮮活的生命。endprint