激發(fā) 鼓勵 提高

朱振超

小學語文新課標將培養(yǎng)口語交際能力列為教學內容，要求學生：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！辈⑶颐鞔_規(guī)定：從低年級開始，就要進行相關訓練。這一重大課程改革，充分體現(xiàn)了對語文教育功能的現(xiàn)代詮釋，是對小學語文教育生活化、學生素質教育綜合化的全面關注。然而，在日常教學實踐中，對于口語交際的教學成果缺乏明顯、有效的評價機制，致使許多教師將口語交際教學束之高閣，或輕描淡寫。因此，我們應重視小學語文口語交際能力的培養(yǎng)。

教師應把對小學生口語能力的培養(yǎng)和文本閱讀、寫作教學擺在相同的位置。將相關訓練滲透于語文教學的每個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地提高小學生口語交際能力。

一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)設交際情境是一種有效的教學方法?？谡Z教學如果缺乏相關情境的烘托，就會顯得蒼白無力，毫無生機。教師要全面剖析學生的口語現(xiàn)狀，挖掘現(xiàn)有的教學資源，創(chuàng)設仿真的生活情境，激起每位學生開口興趣，搭建展示平臺，讓學生獲得成功的喜悅。

進行口語交際教學，訓練的材料主要有兩個來源：其一是語文教材中現(xiàn)有的說話材料；其二是課外的說話資源。蘇教版的新編教材文質兼美，內容豐富，為口語訓練實踐活動提供了的規(guī)范的素材和具體語言情境。教師應要立足文本，適當拓展，靈活運用。

上述訓練材料，后者具有明顯的優(yōu)勢?，F(xiàn)行的教材所提供的說話訓練材料的系統(tǒng)性與科學性雖然較強，但由于不同地區(qū)的學生存在著文化、生活的差異，使用起來有一定的局限性。而課外資源更貼近當?shù)厣?，貼近學生的實際。熟悉、親切、零距離感，學生有感觸、有話說。教師在選擇課外說話材料時，應注意“六有”，即“有故事”、“有趣味”、“有形象”、“有知識”、“有思維”、“有實踐”。

口語交際的談話內容對交際雙方的談話情趣會產生直接的影響。因此，教師應根據(jù)各年級學生的年齡特征，以他們喜聞樂見的事物作為口語訓練的素材。引導學生把對事物的喜愛之情轉移到對社會交際活動的喜愛上來。心理學研究告訴我們，一個新鮮事物往往對學生會有吸引力并產生興趣。教師應經常注意觀察學生，當他們受到客觀外界影響產生興奮現(xiàn)象時，教師應把握時機，引導學生進行口語訓練。學生的學習熱情被激發(fā)起來后，他們就會輕而易舉地把話說得流利順暢，“要我說，要我聽”就變成了“我要說，我要聽”。

二、利用閱讀教學，鼓勵學生開口

語文閱讀教學的過程是一個師生互動的過程，對話是其間一種不可或缺的教學形式。讓學生把話說得清晰準確、說得有條有理，是語文課堂教學的重要目標之一。傳統(tǒng)的課堂提問，一般都是教師問什么，學生就答什么。金口玉言般，多一字也不愿“施舍”。這時，教師可以向學生提出更高的要求，即在回答教師提問時，可以聯(lián)系實際，談談自己的見解與思路。這是課堂教學的至高的理想境界。例如，學習《軍神》當讀到劉伯承做眼部手術，拒絕使用麻醉劑時，可以指導學生談談自己的感受。然后，教師講了講了三國時期關公刮骨療毒的故事，讓學生復述。這時遇到了冷場，開始沒人愿意發(fā)言。過了會，一個學生猶豫地舉起了手。雖然他說得斷斷續(xù)續(xù)，連故事中醫(yī)生的名字都說不清。他講完后，教師仍然鼓掌表揚了他的勇氣。為幫助學生復述，教師將故事的時間、地點、人物和課文中的一些關鍵詞語“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等寫在黑板上，再讓大家復述時，舉手的學生明顯增多。在學生復述時，要求其他的學生注意聽，聽完后給予評價。這樣，全體學生幾乎都開口發(fā)言了。整個過程中，教師盡量不要干預，讓學生暢所欲言，各抒己見，甚至還有學生爭論起來。學生膽量越來越大，最初的膽怯、羞澀一掃而空。在拓展環(huán)節(jié)，還可以讓學生講講古今中外類似的勇敢故事，如“關公刮骨”等，幫助學生進一步把握課文主題，強化口語訓練。

三、作文交流評改，提高學生口語能力

作文評改是學生提高習作水平一個重要的步驟。為多方面提高學生口語交際水平，教師可以選擇優(yōu)秀的學生習作有意識地在課堂上讓大家互相交流評改。如此，一方面可讓學生看看別人的作文好在哪里；另一方面可以在評價的過程中，培養(yǎng)學生的口語交際能力。最初學生并適應，平時他們習慣了教師進行的作文講評?，F(xiàn)在讓學生來評，一時不知如何著手。在首次作文評改交流課上，教師要做好示范工作，先告訴他們評改的原則與方法，并一條條列在黑板上。教師依此為據(jù)，當堂做評改示范。例如，一次習作是景物描寫。教師先讓學生同桌之間互相評改，同時在黑板上列出幾條修改方法：1、圈出錯別字；2、改正錯誤的標點符號；3、有無一定的描寫順序；4、是否寫出了景物特點。接著，選定一篇學生作文，按照上述方法逐條評講。大家學著老師，將同桌的作文修改好。然后將評改修正的原因和結果說給對方聽。這樣，即有效地批改了作文，又訓練了學生口語交際能力，一箭雙雕。幾次反復后，學生就習慣作文的評改交流，勇于、樂于發(fā)表自己的見解了。

除了上述幾個途徑外，還可以在專項口語交際課中培養(yǎng)學生的口頭交際能力。總之，口語交際是一種多向互動的語言活動。教師一定要創(chuàng)設情境，提供平臺，將口語訓練滲透于語文教學每一環(huán)節(jié)。讓學生在交際活動中，有效地提高口語表達水平。

【作者單位：昆山市司徒街小學 江蘇】