儲曉燕
追求課堂教學的有效性是《品德與生活》、《品德與社會》教學的一個重要目標。而學校是對學生進行道德教育的重要陣地,卻常常無奈地看到這樣的情景:
鏡頭一:孩子們在室外上體育課,空無一人的教室里,風扇依然轉(zhuǎn)個不停。
鏡頭二:教室外面陽光明媚,教室內(nèi)卻燈光依舊,沒有一個人去關(guān)燈……
造成這種無奈現(xiàn)象的原因有很多,其中一個重要原因是學校的品德教育還未能真正觸及兒童的內(nèi)心,未能真正在兒童的心靈深處產(chǎn)生影響,品德課尚未形成良好的效果。那么,如何提高品德課教學的有效性呢?筆者認為,答案就是必須讓品德課與生活同行?!镀返屡c生活》課程標準指出:“教學活動應源于兒童的生活又高于兒童的生活,要用正確的價值觀去引導兒童的生活?!苯處熢谶M行《品德與生活》的課堂教學時,應走“教學生活化”之路,必須讓學生從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察生活,用自己的心靈感受生活,用自己的方式研究生活,特別要關(guān)注學生的生命經(jīng)歷和生命體驗。在教學中,我們要努力創(chuàng)設一個讓學生能積極主動參與活動并樂于、敢于表現(xiàn)自我,發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論的民主氛圍,讓學生在生活中體驗,在體驗中得到生命發(fā)展。在此,筆者結(jié)合自己的實踐,粗淺地談談品德課如何立足生活構(gòu)建有效品德教學,從而讓品德教育回歸學生的生活,真正體現(xiàn)《品德與生活》的生活性、開放性、活動性。
一、課前調(diào)查,走進生活
生活是品德教育的起點,也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟,教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會性發(fā)展的價值。因此,品德與生活課教學要做到“生活化”,教學內(nèi)容的選擇必須貼近兒童的現(xiàn)實生活,讓生活走進課堂,再從課堂走向生活,以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。讓美好的道德理智指導學生的生活,讓美好的道德情感滋潤學生的生活。而品德課前走進生活進行收集調(diào)查,能為品德課的教學提供第一手素材,同時也拉近了品德教育與社會生活的距離。因而,課前我先讓學生圍繞課程內(nèi)容,走進社會生活中去做實實在在的收集調(diào)查,讓學生進一步加深對生活的認識和了解。如教學《不說話的“朋友”》一課時,抓住了不說話的“朋友”這一主題的特點,讓學生交流我們身邊那些不說話的朋友——公用設施帶給我們?nèi)祟惖姆N種方便與好處,從而激發(fā)學生保護我們的身邊的公用設施。
二、情境演繹,再現(xiàn)生活
教育能否產(chǎn)生效用,與教育的色彩、力度、特質(zhì)密切相關(guān),因為教育必須經(jīng)由感受、體驗才能最終轉(zhuǎn)化為素質(zhì)。因此德育工作應致力于激發(fā)情感、升華情感,才能形成情操。蔡元培先生曾說:“人人都有情感,但并非都有偉大而高尚的行為,這由于情感推動力的薄弱”。他認為情感推動力的轉(zhuǎn)薄為厚或轉(zhuǎn)弱為強,有個“陶養(yǎng)”的問題。所以,品生教學應創(chuàng)設一個個充滿情感、易于溝通、豐富多彩的學習情境,使學生從中產(chǎn)生體驗,得到啟迪,陶冶情操,使美好的情感體驗內(nèi)化為高尚的道德情操。如教學《父母的疼愛》這一課,在請學生“說說家里發(fā)生的真實故事”這一環(huán)節(jié)時,我先讓學生閉上眼睛,傾聽我的描述:星期天,媽媽陪小明去訓練籃球,并在場邊服務,又是遞飲料,又是給食物。突然強強不小心扭傷了腳,媽媽急得大汗直冒,忙說“兒子,怎么啦?”說完她匆匆忙忙背起強強往醫(yī)院跑。到了醫(yī)院,媽媽是氣喘吁吁,可小明還在埋怨媽媽:“你跑得太慢了,疼死我了!”全班同學為之一驚,隨之有學生舉手抗議:“小明太不像話了,媽媽為了他可是吃盡了苦頭,操碎了心。媽媽是多么愛他呀,可小明體會不到?!蹦切∶鲬撛趺醋瞿兀课壹皶r引導學生討論。學生通過討論交流,他們一致認為小明應該感謝媽媽,向媽媽道歉,對媽媽說一些感謝的話等。讓學生從這一個個情境中體會到父母對自己的疼愛以及父母的養(yǎng)育之恩,學會關(guān)愛父母,感激父母。
三、自主學習,體驗生活
新課程特別強調(diào)體驗性學習,強調(diào)的是內(nèi)心的感受,講求的是一種“自省”“自悟”“自得”,只有觸動他們的心靈,他們才會有所悟,有所得。所以我們必須精心創(chuàng)設貼近學生生活實際的道德體驗活動情境,激發(fā)起學生積極、主動地參與道德實踐探究活動的熱情,讓學生在真切的情境中獲得直接體驗,從而真正豐富他們的內(nèi)心情感世界。創(chuàng)設體驗式的課堂主要有以下幾個途徑:巧設活動情境,激發(fā)體驗欲望;關(guān)注探究過程,實現(xiàn)互動體驗;重視激勵促進,蘊涵情感體驗;走出學校課堂,拓展生活體驗等等。
兒童是學習的主體,學生品德的形成和社會性的發(fā)展,是在各種活動中通過自身和外界的相互作用來實現(xiàn)的。作為教師,要注意引導學生在活動中探究,強調(diào)師生的交往互動,在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題,但要注意不能使課堂教學流于形式。我使用過“小品表演”、“現(xiàn)場競猜”、“挑戰(zhàn)主持人”等電視節(jié)目形式,也曾用過“故事擂臺”、“開心家庭組合”等比賽形式,還曾用過“我當小法官”、“醫(yī)生會診室”、“我來當老師”等模擬形式,這些形式都取得了很好的效果。教師通過指導把活動細化、落實,使活動實在、可操作性強,活動就會變得有效明顯。
四、學以致用,回歸生活
品德課,是從學生的生活實際出發(fā),又回歸到學生的生活實際中去的,既來源于生活,又回歸于生活。本著這樣一個理念,才能更好地落實課程標準與教學。例如 在教學《紅領(lǐng)巾的生日》一課時,課件出示圖片、電影、歌曲給學生創(chuàng)設了少先隊活動的各種場景,讓學生很快樂地融進生活之中,融進情景之中。針對紅領(lǐng)巾的內(nèi)容,設計知識搶答、情景表演等,讓學生自主思考,采用激勵措施,用獎勵小星星來正面激勵,讓學生愿說、敢說、樂學。在教室里展示隊旗,學唱隊歌,并進行回味感受,使學生真正為自己是一名少先隊員而感到驕傲和自豪,并明白戴上紅領(lǐng)巾,自己應該為他人、為社會、為祖國做些什么。
著名教育家陶行知說:“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林,教育的世界是整個社會生活。”《品德與生活》課程面向兒童的整個生活世界,道德寓于兒童生活的方方面面。因此,教學時應以學生的生活為基礎,組織、安排教學內(nèi)容,讓學生走近生活,從而引導學生去熱愛生活、學習做人,形成良好的品德。學生知識的獲得單靠教師的灌輸和學習書本上的東西是不夠的,應盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去,引導學生熱愛生活、學習做人,并把道德寓于兒童的生活中,使兒童在生活過程中形成良好的品德。
【作者單位:太倉市新區(qū)第二小學 江蘇】