雨后荷花別樣紅

錢靜華

《少年王冕》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊中的一篇課文，選自清代著名文學(xué)家吳敬梓的《儒林外史》，課文重點(diǎn)講述了王冕少年時代放牛、學(xué)畫的生活經(jīng)歷，表現(xiàn)了他奮發(fā)自強(qiáng)、孝母、勤學(xué)的優(yōu)良品格，飽含了作者對他的贊賞和欽佩的思想感情。全文脈絡(luò)分明，語言樸實(shí)無華，細(xì)讀之下，感染力強(qiáng)，有內(nèi)在的深刻的教育意義。

一、課堂主軸清晰

一堂課應(yīng)該有一堂課的靈魂。蔣老師在鉆研教材的時候，拋棄了零碎的分析和講解，用“改編自古典小說的課文該怎么學(xué)”這個問題串起了整堂。

在教學(xué)中，她更是打破了常規(guī)的教學(xué)順序，從品讀雨后荷塘的美景開始，讓學(xué)生了解到這段景色描寫并不是閑筆，而是王冕學(xué)畫的契機(jī)，是他人生的轉(zhuǎn)折，在這個基礎(chǔ)上蔣老師自然地讓學(xué)生感悟到：古典文學(xué)小說人物的人生軌跡一般都很長，所以今后讀到不解處，讀到得意處要“放慢速度讀”。在感受王冕繪畫技藝高超時，老師出示了一組原文中的句子。學(xué)生一讀發(fā)現(xiàn)原文的句子更加精彩，從而領(lǐng)略“改變后的課文語言比較淺顯直白，它只是為了勾起我們?nèi)プx書的興趣，要想真正領(lǐng)略古典文學(xué)小說的魅力，我們可以‘結(jié)合原文讀”。最后在感受王冕的孝順的時候，老師又補(bǔ)充出示了范進(jìn)的一段資料，讓學(xué)生對王冕的孝順理解得更加深刻。由此老師又出示了最后一個方法“前后對照讀”。

在蘇教版的課文中，還有不少改編自古典文學(xué)小說的課文，例如六年級下冊的《三打白骨精》，這樣的課文該怎么學(xué)？教材無非是個例子，授人以魚不如授人以漁，學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該能夠掌握一些讀這類課文的方法。

二、課堂語言豐富

語文老師的課堂語言就是一項(xiàng)鮮活的課程資源。魯迅先生說：從水管里流出來的是水，從血管里噴出來的是血！一個有思想的老師必定會帶出一批善于思考的學(xué)生。蔣老師自身有著深厚的人文底蘊(yùn)，課堂語言精煉而雋永，在課堂中能夠撥動學(xué)生心弦，產(chǎn)生震撼力！來聽聽蔣老師的課堂語言吧：一句“聽了你的朗讀，為娘心里輕松多了?！鳖D使參與角色朗讀的同學(xué)信心滿滿；一句“何以見得？”引發(fā)學(xué)生更多的思考；一句“文字背后的顏色，都難逃你的法眼！”對學(xué)生是鼓勵，是贊美，更是“給人以漁”的教學(xué)思想的體現(xiàn)。“一番頓悟！”“絕非偶然！”是教師畫龍點(diǎn)睛式的精巧點(diǎn)撥；“舟行碧波上，人在畫圖中?！笔墙處熒詈竦奈幕滋N(yùn)；“萬般皆下品，唯有讀書高?！比缬曷陡柿刈虧檶W(xué)生心田；“孝”字書寫：“父母在上，子女在下，子女順承父母”多么精準(zhǔn)的概括，多么恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)！而“事親，至真，至孝?！笔钦n的精髓，更是教師對教學(xué)內(nèi)容的凝練。

細(xì)品本課教師語言，有悅耳像叮咚的山泉，有親切似潺潺的小溪，又有激越如奔瀉的江流……既是傳播知識，又是播種希望，播種幸福；是教師的智慧之光，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花；是教師的只字片言，讓學(xué)生看到了一個斑斕的新世界。

三、課堂鋪設(shè)有法

教師對文學(xué)作品的解讀、對審美內(nèi)涵的挖掘，都需要通過優(yōu)美的語言表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在與文本的“對話”中通過感染而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈震撼和共鳴，從而激發(fā)出學(xué)生的審美情感和審美想象，真正領(lǐng)悟到古代文學(xué)作品中所包含的傳統(tǒng)文化之精神。這都需要教師不斷地提升自身素質(zhì)才能完成。這樣的素質(zhì)表現(xiàn)為多方面，它既需要教師自身科研水平作支撐，也需要不斷地提升自己的語言表達(dá)水平，探求課堂教學(xué)藝術(shù)，掌握現(xiàn)代的教學(xué)手段，尋求科學(xué)的教學(xué)方法，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍等。唯有如此，課堂教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生個性情感的解放，才能激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的興趣，從中領(lǐng)悟古代文學(xué)的藝術(shù)魅力與中國文化的深厚底蘊(yùn)，從而真正實(shí)現(xiàn)以文化人之目的。

“雨后美景圖”一段文字，初看在敘事中有些突兀，作者寫這景物為什么呢？來看看蔣老師的引導(dǎo)，先是指讀寫景的片段，再讓學(xué)生找、說出描寫的美麗景物，悟出作者的寫作順序后，繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字里更多的“美”，再讓學(xué)生帶著愉快的心情閉上眼睛聽老師范讀，看到了怎樣美麗的景物，心情會怎么樣啊？讓學(xué)生理解體會后讀出感情來?！靶愿駴Q定一個人的行為，環(huán)境改變一個人的性格。一個十三四歲的少年在美的事物的刺激下去學(xué)畫，正是有了眼前美景的引發(fā)，人物的行為才變得真實(shí)。在少年王冕的成長中，生活條件越來越好，知識越來越豐富，修養(yǎng)越來越高，但他永遠(yuǎn)是那個“自立自強(qiáng)”的王冕?！笔Y老師的概括總是水到渠成，精準(zhǔn)扼要。

再看《王冕孝母》一段教學(xué)王冕的“真孝”。先看蔣老師的出示：“ 知縣安了席坐下，用的都是銀鑲杯箸。范進(jìn)退前縮后不舉杯箸，知縣不解其故。靜齋笑道：‘世先生因遵制（為母親守孝），想是不用這個杯箸。知縣忙叫換去，換了一個碗杯，一雙象牙箸來。范進(jìn)又不肯舉動。靜齋道：‘這個箸也不用。隨即換了一雙白顏色竹子的來，方才罷了。知縣疑惑他居喪如此盡禮，倘或不用葷酒，卻是不曾備辦。落后看見他在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里，方才放心。”（注釋：古代守孝期不宜飲酒，不大魚大肉。）為解讀文中王冕的“至孝”，蔣老師可謂不吝課堂上的寶貴時間，耐心引導(dǎo)學(xué)生體會范進(jìn)的假“孝”，以突顯王冕的“真孝”，真正實(shí)現(xiàn)了讀書明理的教學(xué)目的。

一篇課文要教會學(xué)生并不難，難的是讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有效。如果我們每一位同學(xué)都能好好剖析教材、解讀文本、“鉆進(jìn)去，走出來”的話，我想我們的課堂一定會像那池雨后的荷花一樣，分外紅艷，分外精彩。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】