示范激趣 適當評價 強化技巧

張鵑

0 引言

朗讀是一門有聲的語言藝術，是還原語言形象，培養(yǎng)學生領悟力、感受力的有效手段，同時又是體味語言情感的重要方法之一。小學語文是進行朗讀教學指導的基礎階段，朗讀教學是促進學生讀好語文、學好語文、感受語言情境的重要途徑。由于漢語語言豐富，對于生活閱歷不同、理解不同與辨識能力不同的人來說，在朗讀中對于語義的理解與感情體會也有所差異。因此，作為語文老師，必須要指導學生有目的地進行朗讀，在讀中培養(yǎng)學生的語感，并體會作者的思想感情，讓學生把握語音、語調、語速，并充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，由心而發(fā)的自我感知朗讀方法與技巧，從而提高學生的朗讀水平與語文素養(yǎng)，這才是語文朗讀教學的真正目的。

1. 以示范激興趣

語文朗讀教學中教師示范對于小學生讀好課文是非常重要的。由于小學生還處于學習朗讀的初級階段，必須通過模仿、示范才能吸收知識與技巧，因此，老師可以一邊幫助學生糾正不正確的發(fā)音，一邊感情自然流露地給學生示范朗讀，調動學生的情緒，渲染氛圍，帶領學生走進課文情境，觸發(fā)學生流露出符合課文的真情實感，讓學生感覺自己是“小作者”，激發(fā)學生朗讀興趣。例如在讀《雪地里的小畫家》一課中，老師先做示范朗讀一遍給學生聽：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小鵝畫梅花……”在朗讀中，老師應確保聲音洪亮，示范時的每字每句都正確，同時還要注意自己的示范語調，該高就高，該停頓就停頓，符合課文活潑的情趣，只有老師正確的示范才能引導學生正確跟讀，調動學生朗讀激情，才能把學生帶入畫面，讓學生從課文朗讀中感知課文內容。

2. 適當評價學生朗讀

小學生正處于語文學習的起步階段，因此，適當?shù)脑u價對孩子的情緒有很大的影響，好的評價與贊美可以激勵學生勇往直前，更自信，更能發(fā)揮自己個性的朗讀。適當?shù)呐u則可以否定學生不正確的朗讀方式，調整學生朗讀技巧，讓學生更能準確理解和表達課文內容。老師可以抽出一點課堂時間開展朗讀比賽，讓學生有個對比印象。例如在朗讀《美麗的小興安嶺》中，有的學生將文章讀得很平，讀出來的文章像是一幅黑白畫，沒有色彩；而有的學生卻能體會文中大意與情感，朗讀的激情像是對自己家鄉(xiāng)的情懷，讀出了春夏秋冬的色彩斑斕。經(jīng)過朗讀對比后，老師可以對讀得好的學生以掌聲，并翹起大拇指，或讓全班一起給他一個“贊”。對于讀不出味的學生老師應指導糾錯，除了給予言語鼓勵，也可以讓學生們一起拍掌，并一起喊“加油！加油！，一起加油！”，這樣不僅調動課堂氛圍，同時能讓學生更加積極地朗讀。

3. 強化朗讀技巧

縱觀語文教學現(xiàn)狀，朗讀也需要指導技巧，才能將語言的感知、理解與運用融為一體，實現(xiàn)朗讀藝術境地。首先，要讓學生找到自己喜歡的段落語句，可以選擇感情濃烈的句段來進行朗讀，讓學生通過朗讀情感濃烈的語句來體會表達的思想感情。例如在《我不是最弱小》一文中，在讀到：突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨……薩沙不解地問：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”媽媽回答說：“我們應該保護比自己弱小的?！彼_沙又問：“這就是說，我是最弱小的嗎？”。 “要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的?！崩蠋熤笇W生朗讀時，可以讓學生自己把自己當做“薩沙”，朗讀時指導學生語句中要帶點倔強，體現(xiàn)”薩沙“的強烈不服輸?shù)那楦小９庾x出感情還不夠，還要能在朗讀中讓學生思考、理解與領悟知識點。老師可以指導學生著重朗讀含義深刻的句段，并讓學生反復朗讀與討論。如在《懷念母親》一文中，在讀到“我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！边@一句時，通過有感情的朗讀，讓學生體會語句的含義，感悟作者不僅僅是在懷念自己的生母，還十分想念自己的祖國；不只是對母愛的期望，同時還為沒有報效祖國母親而感到遺憾。通過對于該句的理解，不僅讓學生自己體會到作者的思想感情，同時也啟發(fā)學生孝敬父母，報效祖國的決心。除此之外，也可以選擇描寫精彩的句段來進行朗讀，如排比、比喻等手法運用的語段。在《七月的天山》一文句段中：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛”，該句不僅用了排比，還運用了比喻，具有強烈的感染力，在教學中，老師讓學生通過朗讀、想象，可以走進課文，感受情感熏陶。

4. 結束語

綜合上述，朗讀是小學生語文課堂最為重要的環(huán)節(jié)之一，必須引起老師與學生的重視。課堂中，老師應正確地為學生做朗讀示范，激發(fā)學生朗讀興趣，并創(chuàng)設情境，強化學生朗讀技巧，掌握技巧后，還應讓學生反復練習，陶冶情操。同時，老師必須要有目的教學生朗讀，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中整體感知，在朗讀中體會作者的思想情感。此外，老師還應把握學生個性特點，尊重學生的理解，充分發(fā)揮學生自我獲取知識的主體作用，從而全方位提高學生語文水平。

【作者單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)健康街小學 內蒙古】