立學(xué)課堂背景下提升高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)路徑的研究

陳曉玲

摘 要：“立學(xué)”課堂的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以學(xué)生作為主體，以學(xué)習(xí)作為中心”的核心要素，從而堅(jiān)持“立人、立身、立根”的教學(xué)原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，使得教學(xué)目標(biāo)能夠真正立足于立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在這種教育背景之下，高中語文教師要遵循“立學(xué)”的教育原則，積極提升個人的教學(xué)能力。本文探究“立學(xué)”課堂對高中語文教師專業(yè)發(fā)展的積極影響，希望幫助廣大教師在提高個人綜合能力的前提之下，堅(jiān)持立德樹人的教育理念，進(jìn)而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“立學(xué)”課堂 高中語文教師 專業(yè)素養(yǎng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.062

在立德樹人教育理念的指導(dǎo)下，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。目前，國內(nèi)已建立多種教師培訓(xùn)和交流平臺，如各級教育行政部門組織的專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)科研討會、教研活動等，為語文教師提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。隨著高中語文課程改革的推進(jìn)，國家進(jìn)行了教材的更新和調(diào)整，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、閱讀能力、寫作能力等，這也促使語文教師進(jìn)行教學(xué)理念和方法的更新和提升。國內(nèi)教育界對高中語文教學(xué)進(jìn)行了深入研究，探索有效的教學(xué)方法和策略，通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和改進(jìn)。同時(shí)，開展教學(xué)案例研究、行動研究等也有助于提升語文教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。國家注重加強(qiáng)高中語文教師隊(duì)伍建設(shè)，提高對教師的學(xué)歷和職稱要求，加強(qiáng)選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的語文教師；各級教育行政部門鼓勵教師參加繼續(xù)教育、攻讀碩士、博士學(xué)位等，提高其學(xué)術(shù)研究水平和教育教學(xué)能力。

一、“立學(xué)”課堂的教學(xué)概述及其特征

“立學(xué)”教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的中心，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，它強(qiáng)調(diào)改善傳統(tǒng)教育模式中灌輸式的教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)科的教育特色創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)模型，讓傳統(tǒng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向?yàn)榛顒有詫W(xué)習(xí)模式。教師要在提高學(xué)生課上活動參與積極性的前提之下，達(dá)到立德樹人的教育目標(biāo)。

“立學(xué)”課堂的教學(xué)需要教師能夠真正關(guān)注學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，才能夠合理展開后續(xù)的教學(xué)過程。

“立學(xué)”教育的實(shí)施要求相對較高，因而對高中語文教師個人的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)動向，調(diào)整教學(xué)方法，才能夠發(fā)揮“立學(xué)”課堂的作用，真正提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，從而達(dá)到立德樹人的教育目的。

二、“立學(xué)”課堂對提升高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的作用

“立學(xué)”課堂對提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)具有重要的作用?！傲W(xué)”課堂是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教育理念和教育實(shí)踐。語文教師是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和影響者，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和發(fā)展。

首先，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)可以提高教師的教學(xué)能力和水平。語文教師需具備扎實(shí)的語文知識和教育學(xué)知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和靈活運(yùn)用教學(xué)策略的能力。通過持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師可以不斷提升自己的教學(xué)技能，更好地指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。其次，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)可以促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新和改進(jìn)。語文教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)代社會的發(fā)展變化，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段和教育技術(shù)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)方案。只有具備高素質(zhì)的語文教師，才能推動課堂教學(xué)的改革，提供更具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)可以提高教師的教育敬業(yè)精神和職業(yè)道德水平。語文教師不僅需要傳授語文知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、思維能力和文化素養(yǎng)。高素質(zhì)的教師能夠做到言傳身教，起到良好的榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。

總之，在“立學(xué)”課堂背景下，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)對于學(xué)生的全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和推動教育改革具有重要的促進(jìn)作用。這需要教育管理部門提供專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，學(xué)校提供良好的教育環(huán)境和支持，教師自身不斷學(xué)習(xí)和提升。

三、“立學(xué)”課堂背景下提升高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的路徑

1.強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)

終身教育是一種新興的教學(xué)思潮，當(dāng)前受到各國的廣泛關(guān)注。終身學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展的道路上要不斷學(xué)習(xí)和成長，教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)貫穿于職前和職后的整個過程中。當(dāng)前語文知識的更新速度極快，且不同時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求會存在差異。如果教師的教學(xué)能力有限，教學(xué)方式和教學(xué)理念一成不變，就很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以高中語文教師應(yīng)當(dāng)擁有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力，要善于從生活中發(fā)現(xiàn)語文累積語文知識。教師首先要提高個人的語文素養(yǎng)，改善個人的工作能力，才能夠達(dá)到“立學(xué)”的教育要求。教師要多讀書，多思考，從書籍中吸取營養(yǎng)才能夠幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，真正落實(shí)立德樹人的教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)過程中所取得的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，使學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的，學(xué)校也應(yīng)給予教師更多的支持。學(xué)校要根據(jù)教師不同的成長階段，開設(shè)特色化的培訓(xùn)課堂，使教師可以在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，及時(shí)更新教育方法。利用更為先進(jìn)的教學(xué)理念，從而達(dá)到“立學(xué)”的教育要求，同時(shí)也可幫助學(xué)生更好地突破學(xué)習(xí)瓶頸。教師自身也能在終身學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升個人的專業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)發(fā)展道路上不斷進(jìn)步。

2.強(qiáng)調(diào)自我反思

如果教師在教學(xué)的過程中缺乏思考，不關(guān)注學(xué)生的反饋，一味地以刻板式的模式展開教學(xué)，則不僅會限制學(xué)生的發(fā)展，對教師自身的成長而言也沒有好處。在“立學(xué)”教育背景之下，教師要遵循立德樹人的教育目的，從而在教學(xué)反思的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)方向。高中學(xué)生正處于青春懵懂時(shí)期，其生理和心理飛速變化，容易受到各種復(fù)雜因素的影響，而產(chǎn)生負(fù)面心理情緒。高中語文教師要善于運(yùn)用個人的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，積極幫助學(xué)生尋求解決問題的辦法，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，找到學(xué)習(xí)的自信心和滿足感。自我反思是教師提升個人教學(xué)能力的重要方式之一，教師要展現(xiàn)人文關(guān)懷，遵循“立學(xué)”的教育理念，善于總結(jié)教學(xué)工作的不足之處。教師可通過教學(xué)日記的形式總結(jié)課堂的得與失，從而在智慧教學(xué)的前提之下提升個人的教學(xué)水平。教師要保證自身能夠處于一種不斷進(jìn)步的狀態(tài)，而深陷于非日復(fù)一日的重復(fù)工作中。教師的教育經(jīng)驗(yàn)要逐步升華為教育智慧，從而不斷成長，完善教育教學(xué)過程，使得“立學(xué)”教育理念能夠充分落實(shí)。在進(jìn)行立德樹人的教學(xué)過程中，教師也可更好地幫助學(xué)生提高語文成績和語文核心素養(yǎng)。

3.結(jié)合實(shí)際開發(fā)校本課程

教師應(yīng)以校本教研作為支撐，依托學(xué)校的資源來開設(shè)特色化的課程，提升教育體系的完整性和科學(xué)性。語文學(xué)科是傳承文化的重要學(xué)科，許多學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)累積了一些語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)了一些語文知識，步入高中階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變得更大。教師需要開設(shè)更具特色化的文化課程，發(fā)揮學(xué)校的地方特色，使得校本課程真正鮮活有趣，這可以提升語文課堂對學(xué)生的吸引力，學(xué)生才能夠全身心地投入知識探索過程。在校本教研的過程中，教師如果只是一味地對國家統(tǒng)一課程進(jìn)行研究，就無法挖掘當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，那么語文學(xué)科的吸引力就會被削弱。開設(shè)專業(yè)課程，研發(fā)出一套科學(xué)合理的優(yōu)質(zhì)課程體系，需要許多教師的共同努力，同時(shí)也要尋求專業(yè)研究人員的幫助，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教育內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)。比如，《詩經(jīng)·陳風(fēng)》作為校本課程的資源，可以與地方的特色文化進(jìn)行結(jié)合，從而在校本教研的課程體系開發(fā)中融入一些特色化的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。

4.合理規(guī)劃工作量

當(dāng)前高中語文教師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，往往存在工作量過重的情況，教師的工作量會直接影響教師專業(yè)信念的形成，以及幸福感的獲取。所以學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)和工作任務(wù)的過程中，應(yīng)當(dāng)先了解語文教師的實(shí)際工作情況，要堅(jiān)持以人為本的方針，盡可能避免一些繁復(fù)和不必要的會議與活動。在對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)師時(shí)，應(yīng)當(dāng)篩選出精華內(nèi)容，避免形式主義，不能白白占用教師的時(shí)間、影響教師的職業(yè)發(fā)展。語文教師的日常工作往往較為繁重，不僅要完成教育工作，還要對一些行政工作、策劃工作等進(jìn)行處理。過多的額外任務(wù)容易分散教師的專注力，也會影響教師在職業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)驅(qū)力。所以為了能夠更好地提升高中語文教師的教育水平，學(xué)校要合理控制教師的工作量。高中學(xué)校要認(rèn)真分析當(dāng)前的教育環(huán)境和教學(xué)形式，要立足于“立學(xué)”教育理念，體現(xiàn)出對教師的關(guān)懷，使教師可以在教育教學(xué)的過程中將精力投入到最關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

5.借助信息技術(shù)提升教師的教育能力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代，為了能夠真正將技術(shù)與課堂聯(lián)系，教師還需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用信息技術(shù)來完成教學(xué)過程，多媒體教學(xué)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過度依賴信息技術(shù)也容易導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生各種誤區(qū)。但是教師必須提高自身的信息技術(shù)操作能力，在不斷實(shí)踐和改進(jìn)的基礎(chǔ)之上，提升信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合度，從而使課堂變得更加輕松有趣。作為一種輔助工具，多媒體的使用存在一定的門檻，教師需要認(rèn)真研究信息技術(shù)的應(yīng)用形式，從而制作出更加優(yōu)良和精美的課件。教師要先了解學(xué)生的知識掌握情況和個人能力情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)來備課。教師不能簡單地使用信息技術(shù)，而是要在語言賞析、文本優(yōu)化、內(nèi)容編排、資源整合等過程當(dāng)中，提高課件的可觀賞性和教育實(shí)效性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也凸顯教師的個人專業(yè)能力。除此之外，一些新興的教學(xué)平臺，如微課、慕課等，都能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識內(nèi)容，并隨時(shí)隨地進(jìn)行知識鞏固和知識延伸。所以教師也應(yīng)研究這些平臺的使用方法，利用各種教學(xué)和學(xué)習(xí)軟件，幫助學(xué)生鞏固知識，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)知識的過程當(dāng)中擁有更多的渠道來進(jìn)行探究和交流。教師也要有意識地利用科學(xué)技術(shù)拉近與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生答疑解惑，提升學(xué)習(xí)水平。

6.整合跨學(xué)科知識

在“立學(xué)”課堂背景下，整合跨學(xué)科知識是提升高中語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要路徑之一。這種做法可以使語文教學(xué)更加綜合和多元化，提供更豐富、更有深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有助于學(xué)生在語文學(xué)科中建立更廣闊的知識視野和聯(lián)系。語文教師可以主動學(xué)習(xí)其他學(xué)科的核心內(nèi)容，了解其基本概念、關(guān)鍵理論和方法。這包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)等學(xué)科。通過對不同學(xué)科的了解，更好地理解語文與其他學(xué)科的交叉點(diǎn)和聯(lián)系，將其融入語文教學(xué)中。

語文教師可以通過采用實(shí)際案例和素材，引入其他學(xué)科的知識。例如，在語文閱讀教學(xué)中，引入科學(xué)類文章，讓學(xué)生了解科學(xué)知識；在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景，深化理解文章內(nèi)容等。這樣可以幫助學(xué)生將語文知識與其他學(xué)科的知識相結(jié)合，形成更全面的學(xué)習(xí)效果。

語文教師可以與其他學(xué)科的教師合作，開展跨學(xué)科的項(xiàng)目研究或教學(xué)活動。例如，語文教師和科學(xué)教師可以合作設(shè)計(jì)科普文章的寫作項(xiàng)目，語文教師和藝術(shù)教師可以合作開展文學(xué)與繪畫的創(chuàng)意比賽。這樣的合作可以促進(jìn)不同學(xué)科之間的交流與融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。

語文教師可以促進(jìn)學(xué)生的跨學(xué)科思維和學(xué)科整合意識。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，從不同學(xué)科的角度分析、解釋和評價(jià)文本。鼓勵學(xué)生積極運(yùn)用其他學(xué)科的知識和方法，提出更全面和深入的觀點(diǎn)。通過整合跨學(xué)科知識，語文教師能夠有效地拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這也能夠促進(jìn)學(xué)科間的融合與交流，推動學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在立學(xué)課堂背景下，提升高中語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是非常重要的。語文教師可以通過學(xué)習(xí)其他學(xué)科的核心內(nèi)容，將跨學(xué)科的知識融入語文教學(xué)中。比如，了解科學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識，可以幫助教師更好地理解和解讀文本，提供更豐富的背景知識，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。語文教師可以積極尋找和整合實(shí)際案例和素材，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。例如，通過社會熱點(diǎn)事件、文化現(xiàn)象、歷史事件等作為教學(xué)素材，可以引發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對文本的理解和思考。語文教師可以積極參與跨學(xué)科項(xiàng)目合作，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作教學(xué)。通過合作設(shè)計(jì)和推動跨學(xué)科項(xiàng)目，促進(jìn)不同學(xué)科的融合與發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。語文教師可以在教學(xué)中鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維的訓(xùn)練和實(shí)踐。通過引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去理解和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。高中語文教師可以提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，拓寬教學(xué)的視野和方法，促進(jìn)學(xué)科融合與發(fā)展，為學(xué)生提供更豐富、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

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（本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題《立學(xué)課堂促進(jìn)教師全人成長路徑研究》階段性成果之一，課題編號：GH2021162）