改革中職機電專業(yè)教學培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

常久禎

【摘 要】提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及能力，有利于提高學生適應崗位及職業(yè)變化的能力和創(chuàng)業(yè)能力。中職學校機電專業(yè)應該以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標，注重技術(shù)知識的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文根據(jù)中職教育的特點，就如何培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力，提出改革措施。

【關(guān)鍵詞】改革 機電專業(yè) 教學 培養(yǎng) 職業(yè)能力

《教育部關(guān)于全面推進素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》明確指出，中等職業(yè)教育要使學生“具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力”。提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)及能力，有利于學生學會生存與發(fā)展、增強就業(yè)競爭力，提高學生適應崗位及職業(yè)變化的能力，提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

中職學校機電專業(yè)應該以培養(yǎng)技術(shù)應用型人才為目標，在教學中注重技術(shù)知識的傳授和職業(yè)能力的培養(yǎng)。根據(jù)中職教育的特點，就如何培養(yǎng)中職學生職業(yè)能力，提出如下改革措施。

一、以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設計

職業(yè)能力，是指從業(yè)人員從事某項職業(yè)活動所具備的能力，是以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力。

中職教育的專業(yè)教學是一種模塊式教學體系。以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標；其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)。當學生畢業(yè)后，經(jīng)過一個短暫的適應期，就能迅速上崗工作。因此，中職學校應結(jié)合本校學生實際，適應市場的需要，在人才培養(yǎng)模式、課程設置上體現(xiàn)以職業(yè)能力建設為核心，切實加強學生技能訓練。機電專業(yè)課程設計應根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需要，以職業(yè)能力為本位，以崗位群需求為依據(jù)，以提高學生的職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應能力為核心，采用核心技術(shù)課程設置一體化（以專業(yè)核心技術(shù)為中心設置相關(guān)課程）和“四層一貫穿”（四層：公共課、專業(yè)理論、實訓模塊、崗位技能）的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學體系，由基礎向?qū)I(yè)、專長到實際應用方面的發(fā)展，把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

二、以學生為中心，采用靈活多樣的教學方法

以往主要沿襲傳統(tǒng)的教學模式，由教師講解，學生被動接受，缺乏實際的知識應用能力和解決問題的能力，并且所授知識存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，在教學中應采用靈活多樣的教學方法。

靈活多樣的教學方法旨在使學生通過學習不僅具有專業(yè)技術(shù)能力，還具有職業(yè)關(guān)鍵能力，并形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。其基本特征是：以學生為中心，利用工作過程引導學習活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務及工作過程為依據(jù)，選擇和序化學習內(nèi)容，教學內(nèi)容針對性強，理論實踐一體化，學生在教師的引導下，利用必要的學習資料，完成各種項目任務。通過學習體會的方式獲得知識，教師是學習活動的幫助者和促進者。例如：在《機械加工工藝》一節(jié)中，可采用啟發(fā)式教學；對《電工基礎》可邊講邊練，提高學生的興趣及接受能力。要更新觀念，把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導和創(chuàng)造學習的環(huán)境條件為主；把學生由被動聽變成主動積極參與操作、參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學生做事，在做事的過程中學生自主探索到了知識，真正提高了能力。

三、以職業(yè)技能鑒定為手段，改革考評方式，激發(fā)學生動力

在對學生學習課程的成績進行評定時，應避免以往一卷評終身的評分方式，積極探索理論與實踐相結(jié)合、階段與過程相結(jié)合、教師與學生相結(jié)合、學校與社會相結(jié)合的考核辦法，激發(fā)學生學習動力，分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學生的學習情況。以重視個性為指導原則，從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價，重視學生的學習能力、獨立思考能力、解決問題能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

按照職業(yè)技能鑒定的要求，通過認證的學生的成績可以當作本專業(yè)相應課程的學習成績，或者把某項國家認證引入正常教學程序而取代相應的學科教學。學生畢業(yè)時，不僅取得了畢業(yè)證書，而且可獲得由國家勞動和社會保障部門頒發(fā)的“焊工”“鉗工”“維修電工”“普通車工”等中級以上技能等級證書，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。

四、加強校企合作，產(chǎn)學結(jié)合，開展“工學結(jié)合”教育模式

加強校企合作，學校與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系后，實踐教學的經(jīng)費、實習場地等問題都迎刃而解。學生能在真正的工作環(huán)境中學習和鍛煉，企業(yè)能對學校的建設提供良好的指導，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。同時，企業(yè)還能獲得充足的人力資源，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大。產(chǎn)學結(jié)合可解決中職教育實訓室建設資金不足、設備更新淘汰快、實訓教師不足等問題。在實踐教學基地建設與發(fā)展中，注重開發(fā)和經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)設置相聯(lián)系的經(jīng)濟實體和服務機構(gòu)，通過自身積累資金，改善辦學條件。創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，學?？梢圆捎渺`活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設計、制造與改造教學實訓設備，加強研發(fā)能力，創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。

總之，中職學校機電專業(yè)要培養(yǎng)適應社會需求、具有良好專業(yè)技能的應用型人才，必須樹立理論與實踐相結(jié)合的教育理念，充分認識實踐教學在機電教學中的重要性，要緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，突出中職教育的特點，把培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力作為教學的出發(fā)點和歸宿；在改革過程中不斷更新調(diào)整，逐步完善；在教學中應注重提高學生處理實際問題的能力，形成課程知識與實踐的貫通，縮短崗位適應期，成為企業(yè)的技術(shù)應用型人才。