“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法探究

郭鳳玲

【摘 要】“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本人于2014年1月接受了“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法的培訓(xùn)，受益匪淺，于是在《WORD創(chuàng)意排版》課程教學(xué)過(guò)程中，我綜合應(yīng)用了“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法中的各種教學(xué)方法來(lái)組織課堂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、觀察分析、口頭表達(dá)以及組織管理等能力。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 海報(bào)設(shè)計(jì) 分組教學(xué)法 頭腦風(fēng)暴法

“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法，又稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)型教學(xué)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。本人于2014年1月接受了“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法的培訓(xùn)，受益匪淺，決心將所學(xué)用之于實(shí)踐。

2014年第一學(xué)期本人擔(dān)任了《WORD創(chuàng)意排版》課程的教學(xué)。本課程是在學(xué)生完成《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課程后并具備一定的WORD處理知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的，其教學(xué)目標(biāo)是讓要求學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)技能反復(fù)練習(xí)、綜合應(yīng)用以實(shí)現(xiàn)深入掌握WORD高級(jí)排版、適應(yīng)相關(guān)工作崗位就業(yè)的需求。因此，本人認(rèn)為用設(shè)計(jì)任務(wù)的方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的方式非常符合本課程的知識(shí)技能需要“反復(fù)練習(xí)和綜合應(yīng)用”的教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境更有利于提升學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力。

根據(jù)“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法的原則和基本特征指引，本人首先將每一次課都設(shè)計(jì)為一個(gè)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，將之作為學(xué)生訓(xùn)練的載體；然后圍繞特定任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)中，以學(xué)生為主體，綜合應(yīng)用“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法中的“任務(wù)教學(xué)法”“案例分析法”“角色扮演法”“情境教學(xué)法”和“分組教學(xué)法”等來(lái)組織課堂，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過(guò)程”中。下面本人將以《WORD創(chuàng)意排版》課程教學(xué)活動(dòng)“環(huán)保模塊主題海報(bào)設(shè)計(jì)”任務(wù)為載體，詳細(xì)闡述“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程。

應(yīng)用“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法組織課堂教學(xué)必須在課前做好充分的準(zhǔn)備。

首先，教師要詳細(xì)地分析學(xué)生的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生會(huì)什么或不會(huì)什么，只有教師清楚了學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，才有可能制定出一個(gè)合理適當(dāng)又有意義的任務(wù)。經(jīng)分析，學(xué)習(xí)《WORD創(chuàng)意排版》課程的學(xué)生已經(jīng)全面地熟悉了WORD 2010基本功能，對(duì)于字體、段落設(shè)置以及藝術(shù)字、剪貼畫(huà)、圖片以及自選圖形設(shè)置等技能技巧都已經(jīng)非常熟練，目前急需提升的技能是如何靈活應(yīng)用各種技巧設(shè)計(jì)一個(gè)完整的主題海報(bào)。

然后，教師再根據(jù)學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)制定符合真實(shí)情境的任務(wù)，任務(wù)的難度要適當(dāng)，要讓他們能利用以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成基本內(nèi)容，同時(shí)又要用新的知識(shí)技能滿(mǎn)足他們求知探索的欲望。由于最近幾年來(lái)自然災(zāi)害、霧霾、垃圾分類(lèi)等與環(huán)境有關(guān)的信息越來(lái)越多，引起了人們的高度關(guān)注，作為未來(lái)社會(huì)的棟梁，學(xué)生們更應(yīng)該重視環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。為此，本人設(shè)計(jì)一個(gè)與環(huán)保相關(guān)的任務(wù)“環(huán)保主題海報(bào)設(shè)計(jì)”，要求學(xué)生分組分期獨(dú)立完成任務(wù)。

再次，為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，本人在課前準(zhǔn)備了師兄師姐們制作的優(yōu)秀作品，讓他們?cè)谛蕾p作品的過(guò)程中得到靈感和啟發(fā)。同時(shí)教師要準(zhǔn)備兩張?jiān)u價(jià)表（表一和表二）：表一是對(duì)整個(gè)組的評(píng)價(jià)，包括作品的質(zhì)量、組內(nèi)合作情況、組的管理與紀(jì)律情況等，并同時(shí)包含組內(nèi)、組間以及教師評(píng)價(jià)三部分，該表主要反映各小組完成任務(wù)的整體情況；表二是每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主要是協(xié)作能力情況，服從分配情況、完成個(gè)人工作質(zhì)量情況、領(lǐng)導(dǎo)或管理能力情況等，并包含自我評(píng)價(jià)、同組組員評(píng)價(jià)和組長(zhǎng)評(píng)價(jià)三部分，該表主要反映學(xué)生個(gè)人在完成該任務(wù)時(shí)的整體情況。

做好充分的課前準(zhǔn)備后，就進(jìn)入了最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)即課堂實(shí)施環(huán)節(jié)。

第一步：復(fù)習(xí)。教師和學(xué)生一起回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，逐漸引入新課內(nèi)容。

第二步：教師展示往屆的優(yōu)秀作品，利用“案例分析法”引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，發(fā)表對(duì)作品的看法，例如，整個(gè)界面感覺(jué)如何，色澤如何，圖文搭配如何，內(nèi)容是否充實(shí)，布局是否完整流暢，用了哪些技巧，哪個(gè)內(nèi)容處理得有創(chuàng)意、有特色等。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生建立完成任務(wù)的初步概念。

第三步：根據(jù)樣品的主題內(nèi)容利用頭腦風(fēng)暴法確定多個(gè)不同的方向。以提問(wèn)的方式請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出與環(huán)保有關(guān)的詞語(yǔ)，例如，垃圾分類(lèi)、節(jié)約用水、防止登革熱、節(jié)約用電、植樹(shù)造林、愛(ài)護(hù)花草、少開(kāi)車(chē)等，在將所有詞語(yǔ)按照它們相似性分類(lèi)，例如，節(jié)約用水、節(jié)約用電、少開(kāi)空調(diào)、少開(kāi)車(chē)、不用一次性物品等屬于節(jié)能環(huán)保，植樹(shù)造林、愛(ài)護(hù)花草、美化環(huán)境、保護(hù)野生動(dòng)物等屬于維護(hù)生態(tài)平衡，電池的處理、少用塑料袋、廢品回收等屬于垃圾處理等。

第四步：主題確定后，就進(jìn)行分組。教師先將四個(gè)主題擺放在機(jī)房的四個(gè)不同位置，分組的依據(jù)是根據(jù)第三步確定的主題按照學(xué)生的喜好站隊(duì)，喜歡哪個(gè)主題就站在哪個(gè)主題的附近。再在同一主題下自由組合，四到六人一組，適當(dāng)調(diào)配，如果班級(jí)人數(shù)較多，可以有多個(gè)組同時(shí)選擇同一個(gè)主題。

第五步：每個(gè)組選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分工（找資料、輪廓設(shè)計(jì)、內(nèi)容編排，解說(shuō)等），負(fù)責(zé)監(jiān)督組員的工作、負(fù)責(zé)按要求分步提交作業(yè)。

第六步：教師宣布任務(wù)完成的進(jìn)度要求及整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

任務(wù)完成的進(jìn)度要求：

1）5分鐘確定好標(biāo)題并由解說(shuō)員介紹標(biāo)題意義；2）10分鐘找資料，討論篩選出有效資料，上交到教師處以備檢查；3）20分鐘布局，交出布局圖；4）30分鐘詳細(xì)設(shè)計(jì)；5）10分鐘展示，介紹；6）評(píng)價(jià)，填寫(xiě)教師在課前準(zhǔn)備的表一和表二；7）總結(jié)。

本次課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程是非常順利的，學(xué)習(xí)效果也是令人滿(mǎn)意的。本次課程主要的特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

1）教師課前作了非常充足的準(zhǔn)備，全面了解學(xué)生的技能知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置了符合真實(shí)情境難度適中的任務(wù)，制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并安排了一個(gè)合理有序緊湊的教學(xué)進(jìn)度，以保證學(xué)習(xí)過(guò)程按時(shí)按量有序地進(jìn)行。

2）本人交替應(yīng)用了“行為導(dǎo)向”型教學(xué)理念的多種教學(xué)方法，如頭腦風(fēng)暴法、分組教學(xué)法、案例分析法和任務(wù)教學(xué)法來(lái)組織課堂、豐富課堂的內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的好奇心和主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合應(yīng)用能力，全面培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、口頭表達(dá)以及組織管理能力等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量的高低最終通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。

3）評(píng)價(jià)的內(nèi)容全面豐富，涉及學(xué)生的文化與素養(yǎng)的方方面面；評(píng)價(jià)的方法全面，每位學(xué)生都有評(píng)價(jià)別人和被別人評(píng)價(jià)的權(quán)利，有組內(nèi)和組間評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)、學(xué)生評(píng)和老師評(píng)；評(píng)價(jià)的結(jié)果全面公正公平，能真正體現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和收獲。

4）本次課程最大的亮點(diǎn)就是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中教師將任務(wù)的驗(yàn)收環(huán)節(jié)增加了多次，不像以往的任務(wù)從開(kāi)始實(shí)施到結(jié)束就一次驗(yàn)收過(guò)程。本次任務(wù)的實(shí)施分為確定主題階段、收集資料階段、詳細(xì)設(shè)計(jì)階段和展示階段，這樣教師可以更好地控制任務(wù)的進(jìn)度，有效地督促所有學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。教師更有效地成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和指導(dǎo)者。

5）本次課程的另一個(gè)亮點(diǎn)就是任務(wù)內(nèi)容不但與日常生活休戚相關(guān)，而且極具教育意義。通過(guò)該任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)將有更深刻的印象，更深的體會(huì)，潛移默化了刺激學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

總之，“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法的學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為人是主動(dòng)的、不斷優(yōu)化和自我負(fù)責(zé)的，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性的自我反饋，學(xué)習(xí)不再是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程。應(yīng)用“行為導(dǎo)向”型教學(xué)法能更為有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。

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