小學語文教材中名著改編類課文教學方法淺談

李剛

【摘要】針對如何教好蘇教版小學語文教材中名著改編類的課文這一問題，作者從以下幾個方面闡述了自己的做法與思考：搞好課前預(yù)習，為課堂學習做好鋪墊；抓住人物言行，引導(dǎo)學生感悟人物性格特點；抓住文本空白，啟發(fā)學生想象；搞好課后拓展，豐富學生積累。

【關(guān)鍵詞】小學語文；名著改編課文；教學方法；文本空白

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教材中的一些課文是根據(jù)中國古典名著改編而成的，如四年級的《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》有關(guān)回目改編的，五年級的《林沖棒打洪教頭》是根據(jù)《水滸傳》有關(guān)回目改編的，六年級的《三打白骨精》是根據(jù)《西游記》有關(guān)回目改編的。中國古典名著是寶貴的文化資源，將其中精彩內(nèi)容通過改編引入小學語文教材，其目的就是讓學生及早地接觸中國古典名著，為學生打開一扇了解名著的窗口。如何教好此類課文，有效達成此類課文的教學目標？筆者認為教師應(yīng)著力做好以下幾個方面的工作：

一、搞好課前預(yù)習，為課堂學習做好鋪墊

最早了解名著，學生一般是通過電視連續(xù)劇或一些連環(huán)畫冊。而通過文本來了解名著對于好多學生也許是第一次。筆者通過調(diào)查了解，在開展此類課文教學之前，學生對某些名著了解得并不是很多，只能說是略知一二。在此知識背景下開展教學，無疑會給學生的學習帶來一定的困難。為克服此困難，教師在課前應(yīng)布置學生做好預(yù)習工作。當然，預(yù)習的內(nèi)容不能停留在閱讀課文、讀寫生字、理解詞語這些方面，更為重要的是要通過不同途徑來了解名著、走近名著。如教學《三打白骨精》一文，學生除了預(yù)習課文，有的同學還通過網(wǎng)絡(luò)觀看了《孫悟空大鬧天宮》等動畫片，了解了《西游記》這部古典小說的回目。有的同學還帶來了《西游記》原著或改編過的少兒版，跟同學一起閱讀。通過這些課外實踐活動，豐富了學生的見識，開拓了學生的視野，為課堂學習做好了有力的鋪墊。

二、抓住人物言行，引導(dǎo)學生感悟人物性格特點

人物的言行能夠最直接地反映人物的性格特點和精神世界，所謂“言為心聲”，說的就是這個道理。名著類課文離不開人物言行的描寫，這些古典名著作家也最擅長刻畫人物的言行，并使人物形象躍然紙上、呼之欲出，給讀者留下深刻的印象。如，蘇教版四年級下冊的《三顧茅廬》一文運用對比的寫法刻畫了張飛和劉備的言行，再現(xiàn)了張飛粗魯莽撞的性格及劉備求賢若渴、禮賢下士的品質(zhì)。教學此文，筆者抓住此二人的言行，運用充裕的時間引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀、品味，并通過分角色朗讀，營造生動活潑的氛圍，激發(fā)學生展開想象，讓學生在朗讀與想象中感悟，逐漸融入情境。又如，《林沖棒打洪教頭》一文中，林沖的謙遜識禮與洪教頭的傲慢無禮形成了鮮明對比，而這一表達效果也是通過刻畫人物的言行來實現(xiàn)的。教學此文，筆者組織學生運用自由讀、分角色朗讀等不同的形式反復(fù)朗讀兩位教頭富有個性的對話。在熟讀的基礎(chǔ)上，兩位教頭的形象漸漸在學生的頭腦中活了起來，其截然不同的性格也深深“定格”在學生心中。

三、抓住文本空白，啟發(fā)學生想象

根據(jù)名著改編的教材，文本中許多地方都給讀者留下了諸多“空白”。教學中教師要善于瞄準這些空白引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，并用口頭語言描述出來。這樣做可以激發(fā)學生的想象力，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，提升語言表達能力。譬如，《林沖棒打洪教頭》一文結(jié)尾寫道：“洪教頭滿面羞慚，灰溜溜地走開了?！贝藭r的洪教頭跟先前傲氣十足的洪教頭形成了鮮明的對比，同時也給讀者搭建了一個創(chuàng)造性的想象時空。教學此段，筆者啟發(fā)學生思考：洪教頭灰溜溜地走開了，此時他心里會想些什么呢？在筆者的啟發(fā)下，學生來了興致，一時間發(fā)言踴躍：“哎，沒想到今天竟栽在了一個被押解的犯人手里，真是自認倒霉??！”“人外有人、天外有天哪！我洪教頭真是自不量力！”“早知如此，何必當初！看來我是小看了這個林沖，真是‘有眼不識泰山！”學生的想象再現(xiàn)了洪教頭此時后悔莫及的心理，填補了課文的空白。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計有助于培養(yǎng)學生的想象力，張揚學生的個性。

四、搞好課后拓展，豐富學生積累

蘇教版小學語文教材中，在名著類改編的課文后面往往還設(shè)有“名著概覽”、“作家卡片”等欄目。如，在《林沖棒打洪教頭》一文后就設(shè)置了“名著概覽——《水滸傳》”，幫助學生了解《水滸傳》的題材、內(nèi)容及主要人物等，該欄目設(shè)置的目的就是幫助學生打開一扇認識名著的窗口，借此來激發(fā)學生的閱讀興趣，它好比一個“引子”，讓學生通過這段文字的閱讀產(chǎn)生一種親近名著、閱讀名著的熱情。同時，結(jié)合教材內(nèi)容在單元練習中又設(shè)置了“水滸故事擂臺賽”，對學生進行口語交際訓(xùn)練。這些欄目的設(shè)置意圖，就是要求教師要跳出教材教語文，要把課文當作一個例子，來進行適度、適量的拓展，由一篇輻射到多篇，實現(xiàn)由點到線、由線到面的充實與積累。

如，筆者教學此文，在課后組織學生開展了一次“水滸知識知多少”的知識競賽活動。其中的題目豐富多彩，如：巧架橋梁。將下列人物與他們的“綽號”用線連起來。通過這一練習，學生知道了李逵的綽號叫“黑旋風”，宋江的綽號叫“及時雨”，孫二娘的綽號叫“母夜叉”，林沖的綽號叫“豹子頭”等，學生對此非常感興趣，有的學生由綽號心生疑惑，想追根溯源，弄清綽號的由來，于是產(chǎn)生了閱讀名著的欲望。又如，在“知識競答”這一題目中設(shè)計了如下內(nèi)容：①《水滸傳》中英雄好漢們性格上的共同特征

是： 。②“大鬧野豬林”涉及的主要人物有： 、

。③大闖五臺山的人物是： 。④在《水滸傳》中，放火燒戰(zhàn)船，幫助宋江兩敗高太尉的是： 。⑤在《水滸傳》中，作者刻畫了一個具有驚世駭俗之美，又心狠手辣的人物是： 。⑥在《水滸傳》中，被稱為“神機軍師”的人物

是： ，相關(guān)故事是： 。實踐證明，這樣的活動學生喜聞樂見，通過開展此類活動可以讓語文學習變得生動活潑、有滋有味，拉近學生與名著的距離，增強學生對語文的情感。

參考文獻

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[2]張永虎.文本解讀，應(yīng)從兒童出發(fā)[J].小學語文教學：園

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（編輯：龍賢東）