初中語文閱讀教學中比較法運用初探

【摘要】近年來，隨著新課標的實施，語文教學中更加強調(diào)培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式。在這種學習方式的引導下，比較法在語文閱讀教學中越來越受到重視。比較法是一種思維方式，同時也是一種教學方法。在運用比較法進行閱讀教學的過程中，教師要注意選擇恰當?shù)谋容^點，善于利用學生資源，適時引導學生表達自己的觀點、看法，同時還要不斷地為學生創(chuàng)設思維空間，調(diào)動學生閱讀思考的積極性，充分發(fā)揮學生課堂的主體地位，從而提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；比較法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

人們在認識事物的過程中，通過比較、分析后很容易掌握某一事物的特征并對此有一個全新的認識，正所謂有比較才有鑒別。著名教育家烏申斯基曾說過：“比較是一切理解與思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界的萬事萬物的?！北容^是一種非常重要的思維方式，通過比較教學法的運用，不僅可以培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，在比較中歸納，在比較中閱讀，加深學生對于篇章的理解；而且還可以讓學生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)語文的規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習慣。

在初中語文教學過程中可以采用比較閱讀的方法進行閱讀的教學。比較閱讀法是指，“在精讀、多讀的基礎上，借助比較的思維方法積極主動探討不同讀物之間的關(guān)系的一種學習方法?！痹谶@種比較思維的訓練中，學生需要更加細致地閱讀文本，發(fā)現(xiàn)未知的規(guī)律。有人對比較閱讀和傳統(tǒng)閱讀進行過對比，“傳統(tǒng)閱讀，著眼點在于掌握知識，理解文句，分析文意，是單項思維，而比較閱讀的著眼點，卻在于運用知識，探究規(guī)律，形成能力，是一種合成的思維，這是二者的區(qū)別。但它們又有緊密的聯(lián)系，表現(xiàn)之一是傳統(tǒng)閱讀是比較閱讀的基礎，只有運用傳統(tǒng)的方法，對閱讀材料的認知基本結(jié)束后，才能進行比較閱讀。表現(xiàn)之二是比較閱讀中能力的發(fā)展，能提高傳統(tǒng)閱讀的效率；較高效率的傳統(tǒng)閱讀，又能促進比較閱讀能力的形成和提高?！痹谡Z文教學過程中融入比較法進行閱讀教學，會讓學生在比較中理解、揣摩、歸納、總結(jié)、體會各種文章內(nèi)容、形式、語言等方面的特點，將會大大提高語文教學的效果。

一、尋找恰當?shù)谋容^角度進行比較

比較閱讀最重要的就是從文章中選擇恰當?shù)谋容^角度，如果選擇的角度沒有可比性，那么就會失去比較閱讀的意義。其實，在語文閱讀教學中有很多地方都可以成為比較點讓學生研究探討，如教學中的重點難點、學生感興趣的內(nèi)容均可成為比較點的設置。在尋找恰當?shù)谋容^角度時，教師應該充分考慮學生已有的經(jīng)驗和知識，按照學生認知的逐步上升趨勢不斷拓展、深化學習內(nèi)容。在學習新課文的時候，恰當?shù)幕貞浽?jīng)學過的課文內(nèi)容進行比較，不僅能起到知識內(nèi)容的復習作用，而且還可以達到“溫故而知新”的效果。

（一）同一單元主題中的不同課文進行比較

人教版初中語文課本（以下提到的初中語文課本均指人民教育出版社出版，經(jīng)全國中小學教材審定委員會2001年初審通過的教材）中的單元設置都是按照不同主題組織起來的，同一單元文章的主題相似，這就給我們進行比較閱讀提供了便利的條件。比如七年級上冊第一單元與第二單元都是以“人生”為主題的。但是兩個單元的側(cè)重點卻有所區(qū)別，第一單元側(cè)重于對人生的憧憬、體驗和思考，“怎樣面對人生道路上的困難或不幸。”第二單元是第一單元的一個延展，側(cè)重于謳歌理想、闡述信念、論說人生修養(yǎng)，“理想與信念實質(zhì)上是人生的選擇。”學習完這樣兩個單元后，可以提出這樣的問題，兩個單元都是在談人生，它們的內(nèi)容有什么不同點？對于我們的啟示是什么？學生通過課文的學習，是可以從宏觀把握分析出一個側(cè)重于如何面對困難與挫折，另一個側(cè)重于理想與信念，同時也對人生意義進行了思考。這樣的討論對于剛剛初一入學的孩子們來說是非常重要的，初中伊始，就讓學生確立理想、樹立目標，對于他們?nèi)甑陌l(fā)展都是非常重要的。從單元主題的對比，得到更多的是對學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

（二）同一課文題目下不同文章的比較

初中三年的課文中有些課文篇幅短小、主題相似，一般會安排在同一個課題下，如初一上學期第3課《短文兩篇》中的《蟬》和《貝殼》由小事物引發(fā)生命的思索。第7課《短文兩篇》中的《行道樹》、《第一次真好》可以讓學生引起選擇什么樣的人生道路進行比較。第24課《散文詩兩首》中《金色花》和《荷葉 母親》，不僅可以從兩位作者進行比較，查閱相關(guān)資料，了解泰戈爾對冰心的文風影響，同時也可以從母愛這一永恒的主題進行比較閱讀。初二下學期第8課《短文兩篇》中《日》和《月》都是光明的象征。

（三）不同課文中人物形象的比較

父親的形象在初中課本中出現(xiàn)了多次，從第一學期開始，我就讓學生追尋父親的足跡，在課文中尋找父親的影跡。每學習到一個與父親有關(guān)的文章，就讓學生用列表的方式把文中出現(xiàn)的父親形象進行分析，同時和前面已經(jīng)學過的文章進行對比，找尋其中的異同。在學習《竹影》中，同樣也出現(xiàn)了父親，對于這位父親，學生們結(jié)合前面分析過的父親形象做對比，仍然能夠從教育角度進行比較。在分析中，學生還發(fā)現(xiàn)了言傳身教的作用，父親對孩子的影響是潛移默化的。到了初二、初三，課本中又出現(xiàn)了《背影》、《臺階》、《傅雷家書兩則》、《致女兒的信》等與父親有關(guān)的文章，隨著初二、初三學生語文閱讀能力的不斷增強，比較的角度也可以進行相應的調(diào)整，除了從父親性格進行對比外，還可以從文體、寫作方法等方面進行全方位分析。學生讀到的不僅僅是這幾篇文章，而是更好的利用了課本資源，對知識進行了系統(tǒng)的整合。通過對父親形象比較整理后，學生在寫人的文章上也會有不同的提高。

二、采用比較閱讀法時，要善于利用學生資源

學生是最好的課堂資源，利用好學生資源對于比較方法的運用會取得事半功倍的效果。教師一個人的思路遠遠不能和全班幾十個孩子的思路相比，學生們思維活躍、想法新穎，教師就要善于發(fā)現(xiàn)學生源于課堂上的思維火花。在學生回答問題時抓住答題亮點，成為文章的比較點，這樣不僅有助于學生自信心的提升，還可以更加充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，思考更為適合的比較點進行文章的分析。學生們在學習中體會著成功的樂趣，更加樂于學習語文了。

有時，我也常常引導學生自己討論并找出能夠進行比較的角度，并分析寫出各個角度在比較后的結(jié)果，學生們很喜歡這項活動，每次都互相競爭，看誰寫得多。

三、引導學生表達，創(chuàng)設自由思維的空間

對于初中的學生來說，他們的心智發(fā)展正處于一個相對活躍期，相應的思維模式也日趨成熟。這個階段的學生喜歡表達自己的觀點，發(fā)表自己的看法，尤其是讓學生進行課文閱讀的比較，更能夠顯示出這個年齡段學生的優(yōu)勢。在這種情況下，老師需要幫助學生創(chuàng)設良好的思維環(huán)境，鼓勵學生大膽說出自己的理解與想法，幫助學生引導正確的思維方法。比較閱讀對于文章的比較不需要學生都有統(tǒng)一答案，我們更希望學生能夠暢所欲言，開闊思路，言為心聲。因此老師在鼓勵學生多元化思維的同時，還應該為學生搭建能夠自由表達自己內(nèi)心世界的平臺。比如課堂上給學生留有充分討論和發(fā)言的時間，如果課上沒有討論全面，感到學生還有很多要表述的內(nèi)容，可以讓學生把頭腦中的想法寫進作業(yè)或周記中，在講評作業(yè)時把學生不同的觀點進行全班的交流。還可以充分利用網(wǎng)絡資源，用博客、空間的方式創(chuàng)設虛擬平臺，讓學生們通過鍵盤表達自己的心聲。

當然，在學生進行比較閱讀、自由表達思想的過程中，教師還需要積極引導，選取有價值的方面進行對比，從比較中收獲的知識同樣可以運用到語文學習的其他角度。

四、激發(fā)學生學習興趣，讓閱讀教學不再枯燥

比較閱讀是一種具有創(chuàng)造性的閱讀活動。在比較中，學生要精讀、多讀課文，在此基礎上選擇恰當?shù)谋容^點，如立意比較、題材比較、作者比較、結(jié)構(gòu)比較、寫作手法比較、語言比較等等。學生可以找來能夠進行比較閱讀的文章中任意組合，選擇適合于自己的角度進行思考：可以是一篇文章的比較，可以是幾篇文章的比較，可以是文章內(nèi)部本身的比較，也可以是課內(nèi)外相結(jié)合進行比較……比較的方式方法多樣靈活，會讓學生在品讀中體會閱讀的樂趣。在對比中，學生進行著比較結(jié)果的歸納與總結(jié)，從篇章中同中求異、異中求同。學生還需要具備篩選信息的能力，選擇適合自己的材料進行比較，有時候需要自己親自動手查找資料，由課內(nèi)拓展到課外，進行知識的遷移，使比較閱讀的視野更為寬廣。

比較閱讀在語文教學中運用可以促進學生多次閱讀、反復閱讀統(tǒng)一內(nèi)容，但這種重復性又同樣具有著創(chuàng)造性?？梢哉f，學生在比較閱讀中把宏觀掌控與微觀細讀結(jié)合在一起，不僅鍛煉了他們分析、解決問題的能力，而且還有助于他們對知識全方位、立體化的掌握，進行知識的融會貫通。

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作者簡介：張萌（1982-），女，漢族，北京市人，研究生，中教一級，就職于北京市第五十五中學。研究方向：語文教學。

（編輯：陳岑）