高校非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

張維媛

【摘要】大學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)策略等方面均有別于高中之前的各階段。本文分析了高校非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)的新特點(diǎn)，并針對(duì)其特點(diǎn)提出多種大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的方法。此研究有益于大學(xué)新生快速適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)方法，此外也有助于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到能夠終身進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理想境界。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 高校非英語專業(yè)

英語學(xué)習(xí)策略指英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的方法和一系列行為。國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于語言學(xué)習(xí)策略的分類標(biāo)準(zhǔn)各執(zhí)已見，但總體上說主要包括：認(rèn)知策略、調(diào)控策略、記憶策略、情感策略、社會(huì)策略，補(bǔ)償策略，交際策略、資源策略、自主學(xué)習(xí)策略。一般學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)自覺不自覺地運(yùn)用到了多種不同的學(xué)習(xí)策略。但在我國的高考指揮棒作用下，學(xué)生在大學(xué)之前普遍接受的是應(yīng)試教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性多源于外在，而非內(nèi)在。

大學(xué)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)生了根本性的改變。學(xué)習(xí)目的除了應(yīng)試（四、六級(jí)，考研等）還有擇業(yè)時(shí)對(duì)于語言應(yīng)用能力的要求。課程的相對(duì)重要性發(fā)生了改變，不再是數(shù)語外中的三大主科之一，而變成了必修課甚至選修課，課時(shí)和學(xué)分有了大幅的縮減。教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度變小，頻次變少，師生相處時(shí)間由于師資相對(duì)不足而大幅縮減。但另一方面這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)有了更多的自主空間。學(xué)習(xí)資源更加的豐富。大學(xué)擁有更多的多媒體資源，圖書資源和人力資源。這些改變使得教師對(duì)于學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)變得更為緊迫。其關(guān)系到學(xué)生能不能實(shí)現(xiàn)由高中學(xué)習(xí)習(xí)慣到大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的順利過渡，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本要求。聯(lián)合國教科文組織指出“不會(huì)學(xué)習(xí)即不會(huì)生存”。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育者的職業(yè)使命和終極目標(biāo)。

一、英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《教學(xué)論》中指出了當(dāng)代教學(xué)的六個(gè)轉(zhuǎn)變：從重視教師向師生并重轉(zhuǎn)變，從重視知識(shí)傳授向關(guān)注能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變，從重視認(rèn)識(shí)向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變，從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，從重視預(yù)設(shè)向重視生成轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)教師提出的更高要求。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)“皮格馬利翁效應(yīng)”，只要教師真正“愛”學(xué)生，并寄予期望，學(xué)生就會(huì)取得較大的進(jìn)步。教師在授課和與學(xué)生接觸時(shí)，要把這種期待和信任傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生在這種期待中就會(huì)努力超越自己。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來才可能自覺主動(dòng)地制訂計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，采取相應(yīng)策略來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)習(xí)興趣。赫爾巴特認(rèn)為，“興趣”乃是人的意識(shí)的“內(nèi)在動(dòng)力”，是一種心靈的“內(nèi)在的力量”。當(dāng)代大學(xué)生時(shí)時(shí)接受著新鮮事物的刺激，興奮點(diǎn)分散，學(xué)習(xí)興趣較之之前的大學(xué)生更加難以維持。針對(duì)此特點(diǎn)教師應(yīng)采取適當(dāng)?shù)霓k法，利用多種途徑，多媒體手段，通過視、聽等多渠道不斷的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷的被加強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論。知識(shí)是個(gè)體構(gòu)建的，它內(nèi)在于人的心靈之中?；诮?gòu)主義，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者以自己的方式理解事物，建構(gòu)事物，學(xué)習(xí)是一個(gè)內(nèi)在建構(gòu)的過程。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要包括合作式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、WebQuest模式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)等。

（1）合作式教學(xué)：以學(xué)生為中心，以學(xué)生的交流與合作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。合作式教學(xué)法的最顯著的特征是榮辱與共、彼此依存、團(tuán)隊(duì)交際、相互交流互動(dòng)和定期總結(jié)。該教學(xué)法使學(xué)習(xí)氛圍輕松活躍，能夠提高學(xué)生的興趣和積極性，并且由于學(xué)生要相互交流，所以有助于培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力。

（2）小組討論式教學(xué)：合作學(xué)習(xí)的一種形式。該教學(xué)法也是以學(xué)生為中心，以小組討論為形式，以人人進(jìn)步為目的。在討論過程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，循循善誘，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能夠展開有效的討論，從而使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)化為自己的能力。

（3）任務(wù)型教學(xué)：以任務(wù)為核心，目的是促進(jìn)學(xué)生用目的語去解決實(shí)際問題，也就是“用語言做事”。以任務(wù)為切入點(diǎn)和最終目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者能始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并調(diào)動(dòng)各種資源去進(jìn)行“意義”共建，達(dá)到能夠解決某種交際問題的目的。

（4） WebQuest模式教學(xué)：該教學(xué)方法以學(xué)生為中心，以網(wǎng)絡(luò)等為輔助手段，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生自主探究和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

二、結(jié)論

“以人為本”和“終身教育”是現(xiàn)代學(xué)的兩大理念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。本文從探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論、方法、過程等，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了全面的分析和闡釋，希望有助于推動(dòng)廣大學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)終身的良好習(xí)慣，為廣大學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朝輝.教學(xué)論[M].清華大學(xué)出版社，2010.

[2]付天海.外語自主學(xué)習(xí)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和教師指導(dǎo)的辯證關(guān)系研究[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）.

[3]崔剛，顧巍.合作式教學(xué)在多媒體教學(xué)中的運(yùn)用[J].清華大學(xué)教育研究，2003.2.