教師期待效應(yīng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

許偉

【摘要】教師期待效應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。本文結(jié)合教師期待效應(yīng)理論和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，闡述在教學(xué)實(shí)踐中正確運(yùn)用教師期待效應(yīng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，從而不斷地提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】教師期待 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 影響

一、引言

隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)越來(lái)越重視，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，外語(yǔ)是最容易引起學(xué)生焦慮的課程，這種焦慮對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的消極作用，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，也是巨大的。那么如何有意識(shí)地去實(shí)現(xiàn)其影響的潛在價(jià)值，幫助學(xué)生克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙呢？本文將運(yùn)用教師期待效應(yīng)理論來(lái)探討其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、教師期待效應(yīng)理論

1.什么是教師期待效應(yīng)。期待效應(yīng)又稱“皮格馬力翁效應(yīng)”，是指教師的期待所引起的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響；教師的期待可以激發(fā)學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步。

其來(lái)源于古希臘的一則神話故事，相傳古代塞浦路斯島有一位年輕英俊的國(guó)王叫皮格馬力翁，他精心雕刻了一具象牙少女像，每天早晚都含情脈脈地長(zhǎng)時(shí)間凝視少女像，期待著石像能的變成真人。無(wú)限的深情使這具象牙制品“少女”活起來(lái)了。這當(dāng)然是一個(gè)美麗的神話，然而其中卻蘊(yùn)含著一個(gè)道理：期望可以激發(fā)出無(wú)限的潛能。

2.教師期待效應(yīng)產(chǎn)生的理論基礎(chǔ)。1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在美國(guó)舊金山市奧克學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)。他們先后在小學(xué)中對(duì)六個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn)，告訴老師這是“預(yù)測(cè)兒童未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”。然而，他們并沒(méi)有依據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，而是隨機(jī)抽取了幾十名學(xué)生，并告訴這些兒童的任課教師這些孩子發(fā)展的潛力非常大。八個(gè)月后，當(dāng)再次對(duì)這個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)時(shí)，奇跡出現(xiàn)了，被說(shuō)成是發(fā)展?jié)摿Υ蟮膬和闹巧?、情商等與其他兒童相比都有了明顯的提高。試驗(yàn)證明，期望極大地提高了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、教師期待效應(yīng)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

基于目前高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、外語(yǔ)焦慮等現(xiàn)狀，教師期待效應(yīng)應(yīng)該是一個(gè)可行的教育手段。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的期待和關(guān)愛(ài)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，消除學(xué)生的外語(yǔ)焦慮，從而不斷地提高英語(yǔ)教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

1.和諧平等的師生關(guān)系是建立良性教師期待的基礎(chǔ)。教師首先要明確師生之間的關(guān)系應(yīng)該是和諧平等的。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，體現(xiàn)在教學(xué)方法上就是改變“一言堂”式的教學(xué)模式，因?yàn)檫@種教學(xué)模式剝奪了學(xué)生的發(fā)言權(quán)，其主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到壓抑。所以大學(xué)英語(yǔ)教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”，將傳統(tǒng)的“教師獨(dú)白”變成師生互動(dòng)的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到自由熱烈的英語(yǔ)氣氛中。在這種互動(dòng)、和諧的英語(yǔ)課堂中，教師傳遞著自己對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、信任和激勵(lì)，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的積極期待，做出積極的回應(yīng)，從而全身心的投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。親其師才能信其道，只有當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的期待和關(guān)愛(ài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的領(lǐng)悟和愉悅的情感體驗(yàn)時(shí)，師生之間才能產(chǎn)生情感的交融，營(yíng)造出生動(dòng)、活潑、和諧的教學(xué)氛圍，形成良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能接受教師的教導(dǎo)并付諸實(shí)踐。

2.形成合理的教師期待。合理性是指教師的期待不脫離實(shí)際，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性、超出原有水平但通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的期待。學(xué)生作為正在成長(zhǎng)中的人會(huì)表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平，他們的英語(yǔ)水平亦如此。大學(xué)英語(yǔ)是一門綜合課程。有些學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音準(zhǔn)確、口語(yǔ)表達(dá)流利，這些在最初階段容易使教師對(duì)其形成錯(cuò)誤的水平判斷。那些閱讀寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生由于在初學(xué)階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)確、表達(dá)不流利等，教師可能會(huì)低估其英語(yǔ)能力，進(jìn)而構(gòu)成不同的教師期待。然而根據(jù)片面的狀況對(duì)學(xué)生做出評(píng)判是不對(duì)的，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生給予不同的期望，相信學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下不斷成長(zhǎng)。此外，教師要考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)其不同的特點(diǎn)形成不同的期待，對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，要多鼓勵(lì)，多給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭等方式表達(dá)對(duì)他們的贊賞，以免引起驕傲的情緒。只有合理的期待才能真正促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

3.做出積極有效的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一般來(lái)說(shuō)是有目的和有計(jì)劃的，評(píng)價(jià)行為受到其對(duì)學(xué)生期望的制約。如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生有較高期望，他就會(huì)給學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。即使學(xué)生沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師也會(huì)在評(píng)價(jià)中給予學(xué)生較多的信任和鼓勵(lì)。而如果教師對(duì)學(xué)生形成了消極期望，他就很容易忽視這些學(xué)生，教師如果把這種消極期望傳達(dá)給學(xué)生，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以教師應(yīng)在評(píng)價(jià)中通過(guò)多種渠道表達(dá)對(duì)學(xué)生的積極期望。常對(duì)學(xué)生講“You can do it.”、“Wonderful.”、“I really appreciate your performance.”等激勵(lì)話語(yǔ)，常讓學(xué)生登臺(tái)演講或復(fù)述課文等，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得教師的積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣的大學(xué)英語(yǔ)課堂才是理想的。

參考文獻(xiàn)：

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