技能型學(xué)生語言輸出能力培養(yǎng)的研究

劉香溪

【摘要】語言是日常生活當中人們進行交流的重要工具與途徑。同時，人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。如何培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力始終是各國語言學(xué)家和教學(xué)工作者研究與探索的課題。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，將著重對技能型學(xué)生語言能力的重要性，如何加強學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)以及培養(yǎng)途徑進行分析論述。

【關(guān)鍵詞】語言能力 重要性 培養(yǎng)途徑與策略

一、語言輸出能力培養(yǎng)的重要性

運用英語交際的能力是英語教學(xué)的最終目的。然而，在英語教學(xué)中我們經(jīng)常遇到這些情況：學(xué)生本身已經(jīng)掌握了大量的單詞，而且可以讀懂一定難度的文章，但卻不能正確地運用這些已經(jīng)掌握的詞語。我們認為現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生只停留在識記和理解上面，未能專注于詞匯生成語言的能力。美國語言學(xué)家StephenKrashen[1]曾提出“語言輸入假設(shè)”理論。這種理論主要闡述的是，當我們獲取一定的語言輸入時，就可以進一步了解和掌握這種語言。針對Stephen的理論，加拿大學(xué)者MerrillSwain[2]提出了“語言輸出假設(shè)”理論。這種理論闡述的是，我們必須要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造運用語言的機會，這樣才能真正掌握一門語言。換句話說，要想使掌握的語言內(nèi)容得到鞏固，學(xué)習(xí)者必須要運用他們已獲得的語言資源。通過語言的表達與交流，人們會用自己以往的知識對使用的語言進行分析反思，從而有助于人們流利和準確的使用語言，提高語言表達能力。在此過程中，人們也會認識到自己不知道或部分知道的語言知識，從而有機會學(xué)習(xí)新的語言知識或者鞏固他們現(xiàn)有的語言知識。在語言輸出的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生運用語言來更正自己在語言學(xué)習(xí)方面存在的問題，以便提高自身的語言能力，最終提高綜合語言輸出能力。

二、語言輸出能力培養(yǎng)的途徑

鑒于輸出在語言中的重要作用，在教學(xué)中要重視語言輸出，盡可能多的為學(xué)生提供語言輸出的機會，學(xué)生充分利用自己的語言資源進行表達，對學(xué)生的交際能力的提高會起很大作用。在課堂上，教師可以通過以下幾個方面提高學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)。

1.強化口語練習(xí)。在日常英語教學(xué)實踐中，我們應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，充分重視學(xué)生英語口語能力的訓(xùn)練，并設(shè)計相應(yīng)的口語交流任務(wù)。一般而言，日?？谡Z教學(xué)課堂能夠使學(xué)生產(chǎn)生“表達”的欲望，即交際的欲望。通過語言的表達與交流，學(xué)生可以獲取一定的信息、表達自身想法，將注意力集中在如何表達的層面，從而實現(xiàn)預(yù)期的交際目標；通過鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，提出自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生的認知能力和鍛煉交際能力，使用語言達到一定的交流目的。為此，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的機會，加強日?？谡Z交際能力的鍛煉與培養(yǎng)。

2.靈活運用自控練習(xí)。自控練習(xí)可以分為控制性練習(xí)與半控制練習(xí)。前者主要著重于對語言點的練習(xí)，比如通過閱讀材料掌握相應(yīng)的語言要點、詞匯或句型，并使用這些要點進行口語能力的練習(xí)。常見的練習(xí)方式包括跟讀、朗讀、替換、轉(zhuǎn)換等。后者主要著重于教材內(nèi)容的練習(xí)，并輔助以課外知識的鍛煉，通過課外知識的鍛煉調(diào)動學(xué)生練習(xí)口語練習(xí)形式。我們也可以根據(jù)課文內(nèi)容提煉學(xué)生比較感興趣的圖片，并對相應(yīng)的圖片進行描述。通過上述自控練習(xí)從而達到強化語言輸出的表達。

3.創(chuàng)造語言交流機會。學(xué)習(xí)者應(yīng)該抓住一切語言交流機會來進行口語練習(xí)，比如參加英語角或演講比賽等活動。通過實際語言環(huán)境的設(shè)置，讓學(xué)生獲得在該語境中正確使用其掌握的詞匯。在日常生活中，我們也要有意識地多說英語，比如模擬現(xiàn)實生活場景鍛煉口語，把所看到的情景描述出來等。這些都是隨時隨練習(xí)口語的好方法。除此之外，教師也可以通過安排復(fù)述課文的練習(xí)加強語言輸出能力的鍛煉。在大學(xué)英語中，課文復(fù)述是極其普遍的一種教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生理解和運用能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生通過復(fù)述在理解課文基礎(chǔ)上運用自己的語言進行整合，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己想要表達的語言和已經(jīng)表達出的語言的差距。通過多次的課文復(fù)述，能夠提高學(xué)生語言表達能力的準確性。

4 課堂提問與辯論。課堂提問是教師上課的一個重要組成部分，是師生交流的重要途徑。教師的課堂提問不僅能為學(xué)生可理解的輸入，還能引發(fā)學(xué)生的口語輸出。課堂提問中，學(xué)生積極參與課堂互動，通過教師的提問，不僅可以掌握學(xué)生對知識點的掌握情況，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)生語言輸出能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的良好的交際能力。辯論也不失為培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的一種好方法。辯論是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，是高水平、綜合性的口語交際活動。通過這種辯論練習(xí)，提高學(xué)生自覺豐富知識意識，提高口語表達能力。

三、結(jié)束語

總之，語言輸出能力的重要性是不言而喻的。在日常教學(xué)當中，通過各種不同的途徑培養(yǎng)、提高學(xué)生語言表達能力的準確性，加強日?？谡Z交際能力的鍛煉，強化語言輸出的表達，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語言輸出與交流機會。通過語言交流，相互傳遞、交流信息和成果，從而實現(xiàn)運用英語交際能力的最終目的。

參考文獻：

[1]Krashen S.The Input Hypothesis： Issues and Amplications[M].London； Longman，1985.

[2]Swain M.Communicative Competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].NewburyHouse Publishers.1985.