論英語(yǔ)專業(yè)《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中的聽力教學(xué)策略

田海松+闞昱雯

【摘要】《基礎(chǔ)英語(yǔ)》作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程在整個(gè)英語(yǔ)專業(yè)的課程體系中占有十分重要的位置。這門課程綜合了聽說(shuō)讀寫譯的基礎(chǔ)知識(shí)，目的是提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合能力。因此需要任課教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，利用課文與課后練習(xí)的相關(guān)材料對(duì)這五項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)行有效的掌控。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較薄弱的，但與之矛盾的是，該門課程中的聽力教學(xué)往往因?yàn)樯婕捌^少且有專門聽力課的設(shè)置而受到忽視。本文通過(guò)探究《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中的聽力教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的聽力水平，建立和完善該門課程中的聽力教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)英語(yǔ) 聽力 教學(xué)策略

一、引言

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)一門注重綜合能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)學(xué)科。課程的安排和內(nèi)容的選擇上涉及英語(yǔ)最基本的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練和綜合運(yùn)用。由于該門課程中的聽力部分教學(xué)往往因?yàn)樵谡n本中涉及的篇幅較少，而且在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)時(shí)期專業(yè)中都專門設(shè)有聽力課，所以任課教師都比較偏重英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀、寫作和翻譯方面的教學(xué)。對(duì)于聽力部分的教學(xué)，很多教師往往是呈現(xiàn)顧此失彼或心有余而力不足的狀態(tài)。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的運(yùn)用，聽力在整個(gè)學(xué)習(xí)體系中處于十分重要的地位。盡管有教師也嘗試在《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的課堂教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，然而在時(shí)間緊、內(nèi)容多等負(fù)面因素的制約下，最終還是導(dǎo)致學(xué)生聽力能力不能在綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中得到有效的提高，聽力教學(xué)效果整體欠佳。

本文從《基礎(chǔ)英語(yǔ)》教學(xué)中的聽力教學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主運(yùn)用聽力材料進(jìn)行學(xué)習(xí)為主、教師聽力教學(xué)指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以切實(shí)提高學(xué)生的聽力水平和聽力興趣。

二、《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中聽力教學(xué)所面臨的問(wèn)題和困難

1.對(duì)于學(xué)生而言，自身聽力能力有著特定的局限性：如果缺乏語(yǔ)音知識(shí)，那么在聽的過(guò)程中對(duì)聲音的分辨能力就會(huì)很差，這樣就會(huì)影響對(duì)聽力材料的理解?；蛘?，學(xué)生的詞匯量有限，面對(duì)生詞量比較大的聽力材料時(shí)就會(huì)顯得非常吃力。另外學(xué)生的聽力也會(huì)受到聽力材料速度，文化背景知識(shí)缺失，生理因素和心理因素等方面的影響。學(xué)生也會(huì)受到課本和教師的影響：因?yàn)椤痘A(chǔ)英語(yǔ)》課本中的教學(xué)內(nèi)容主要以課文講解和課后練習(xí)為主，涉及聽力的部分只有每課課文的mp3朗讀版和課后習(xí)題中少部分的聽力練習(xí)。而老師上課也主要關(guān)注于對(duì)于課文的分析講解和課后練習(xí)中語(yǔ)法，寫作，翻譯等等內(nèi)容的處理。所以這就形成了一種固有的錯(cuò)誤觀念，即聽力主要由專門的聽力課進(jìn)行聯(lián)系和處理，《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課就可以做適當(dāng)?shù)暮雎浴?/p>

2.對(duì)于教師而言，大部分時(shí)間和精力傾注于課文與課后練習(xí)的講解和處理，在聽力方面欠缺對(duì)音頻材料處理技術(shù)和軟件的了解，又過(guò)分依賴于聽力課的作用和功能，在本課程的聽力方面缺乏難易程度合適的聽力材料，教學(xué)過(guò)程也比較簡(jiǎn)單，對(duì)于聽力材料的預(yù)熱，導(dǎo)入，呈現(xiàn)沒有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只是機(jī)械性的單純放音，把這部分教學(xué)直接處理成聽力測(cè)試，測(cè)后直接給答案，缺乏對(duì)學(xué)生聽力系統(tǒng)的指導(dǎo)。而且很多教師認(rèn)為如果在課堂鋪開聽力教學(xué)，耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)嚴(yán)重壓縮其他內(nèi)容的講解，這樣就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)活動(dòng)中刪除了聽力部分。

三、《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中聽力教學(xué)策略的探索

對(duì)于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》中的聽力教學(xué)部分，要在主觀上正確認(rèn)識(shí)它的意義和作用，備課中要制定全面的聽力教學(xué)計(jì)劃。不能把聽力教學(xué)當(dāng)做可有可無(wú)的附屬物。除了教師的備課計(jì)劃要相應(yīng)調(diào)整外，對(duì)于學(xué)生也要做相應(yīng)的要求。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練。對(duì)語(yǔ)音中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象要給與足夠重視和訓(xùn)練，如強(qiáng)讀和弱讀，單詞重音，不完全爆破等。只有掌握了正確的讀音，不僅對(duì)自身的口語(yǔ)有所提升，對(duì)于聽力辨音能力也是受益無(wú)窮的。

2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯如同建構(gòu)大廈的地基，沒有豐富的詞匯作為支撐，不僅對(duì)于聽力，其他幾項(xiàng)技能也是無(wú)從談起。教師可以向?qū)W生推薦高效的詞匯書，或結(jié)合基礎(chǔ)英語(yǔ)課文中的大量詞匯，一個(gè)詞匯可以衍生出多個(gè)詞性及復(fù)合詞，也是擴(kuò)大詞匯量的有效方法。

3.選擇合適的聽力素材并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展現(xiàn)供學(xué)生參考。聽力材料除了和測(cè)試相關(guān)的材料，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上浩瀚的聽力素材主動(dòng)進(jìn)行篩選，材料選擇上除了知識(shí)性和應(yīng)試性，還要兼顧時(shí)代性和多樣性，如演講，影視，美文等。因?yàn)檎n上時(shí)間有限，聽力材料一定要借助學(xué)習(xí)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生，供學(xué)生在課內(nèi)和課后都能在教師的引導(dǎo)下完成難度上循序漸進(jìn)的聽力材料。

4.注意聽力技巧的指導(dǎo)。聽力技巧包括泛聽和精聽，泛聽包括聽大意、結(jié)構(gòu)、話題要點(diǎn)等，精聽技巧包括聽具體信息、細(xì)節(jié)、隱含信息等。教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合聽力材料總結(jié)有效的聽力技巧。

5.對(duì)學(xué)生的課后聽力任務(wù)要給予及時(shí)的追蹤和監(jiān)督。追蹤和監(jiān)督要建立在教師考核的基礎(chǔ)上，學(xué)生在完成老師布置的課后聽力任務(wù)后要及時(shí)把自己所聽的結(jié)果利用平臺(tái)反饋給教師，教師利用生生互評(píng)或教師評(píng)價(jià)來(lái)檢查結(jié)果，并及時(shí)公布原文，提供資源供學(xué)生下載復(fù)聽。這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且讓學(xué)生不斷有新的努力方向和新的目標(biāo)。

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