大學(xué)英語詞匯教學(xué)方法初探

杜姣

【摘要】英語詞匯是語言的內(nèi)核和基礎(chǔ)，也是語言表達的基礎(chǔ)。因此，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位。文章在簡要分析了大學(xué)英語詞匯教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，同時介紹幾種大學(xué)英語詞匯教法的方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三大要素。其中，詞匯是語音和語法的載體，是語言的基本單位，也是學(xué)習(xí)外語和學(xué)好外語的關(guān)鍵所在。英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins（1982）說：“沒有語言，人們不能表達許多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！笨梢哉f，詞匯量的大小在一定程度上反映了外語學(xué)習(xí)水平的高低。

然而，大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生常常由于語言環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)條件等因素的影響，花了大量的時間背記單詞，卻收效甚微?？偨Y(jié)起來，主要有以下原因：一是死記硬背。受傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的影響，單詞教學(xué)只是孤立地講解單詞。學(xué)生也是單純背記單詞的幾個互相沒有聯(lián)系的詞義，不太關(guān)注詞義之間的內(nèi)在聯(lián)系、詞匯的感情色彩或是適用語境，所以很快就遺忘掉。久而久之，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。二是使用不當(dāng)。學(xué)生在記憶單詞時，主要依靠其對應(yīng)的漢語意思，阻礙了學(xué)生的英語思維。同時，學(xué)生只是機械地記住了單詞，沒有將詞匯與其適用的語境聯(lián)系，因此就出現(xiàn)了在英語教學(xué)中常常見到的場景：用英語進行表達時，學(xué)生有詞不會用，經(jīng)教師提醒才恍然大悟；又或是用的不符合語境。三是沒有及時有效的鞏固。英語教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生用來用去還是中學(xué)時代學(xué)過的那些單詞，大學(xué)英語課堂上的單詞背過不少，卻很少被用到。詞匯沒有被投入使用就會很快被忘記。

因此，基于以上三個出現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中的問題，介紹幾種有效提高詞匯教學(xué)效率的方法，有助于在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的單詞記憶方法，有效擴大詞匯量，提高英語水平。

一、構(gòu)詞法教學(xué)

英語構(gòu)詞法是指按照語法規(guī)則構(gòu)成新詞的方法，同一個詞根如果添上或去掉不同的詞綴，可以構(gòu)成一系列不同的派生詞。英語詞匯數(shù)目龐大，而常用的前綴不過二三十個，常用的詞根也不過百，但由此演化而來的單詞卻有成千上萬。因此，掌握一些簡單的構(gòu)詞方法，可以幫助學(xué)生了解基本的構(gòu)詞規(guī)律，對擴大單詞量頗有益處。英語構(gòu)詞法主要包括派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法：

1.派生法。派生法是指在一個詞根的前面或后面加上前綴或后綴，從而構(gòu)成一個新詞的構(gòu)詞法。派生出的單詞與詞根的含義聯(lián)系密切。

以possible（adj.可能的）為例：

im（否性前綴）+ possible=impossible（adj.不可能的）

possible + ly（副詞后綴）=possibly（adv.可能地）

possible + ty（名詞后綴）=possibility（n.可能性）

im + possibly = impossibly（adv.不可能地）

im + possibility = impossibility（n.不可能性）

2.合成法。合成法是把兩個或兩個以上獨立的單詞按照一定的次序排列組合成新的單詞構(gòu)詞法。例如，honeymoon（蜜月），moonlight（月光），first-class（頭等的），takeaway（外賣），greenhouse（溫室）等。

3.轉(zhuǎn)化法。轉(zhuǎn)化法是指在不改變詞形的基礎(chǔ)上，由一種詞性轉(zhuǎn)為另一種詞性的構(gòu)詞法。以mark一詞為例：He made marks with a pencil.（n.記號；符號），He did well to get such a good mark.（n.成績；分?jǐn)?shù)），His administration has earned low marks for its economic policies.（n.評價），He was marking essays in his small study.（v.評分；打分），His death marked the end of an era.（v.標(biāo)明；標(biāo)志）。大學(xué)英語階段出現(xiàn)很多一詞多詞性的單詞，遇到新的詞義或詞性，如學(xué)生高中階段背過medium做名詞表“媒體”，大學(xué)階段又遇到medium做形容詞表“中等的”等等，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行歸類。

二、分類法教學(xué)

大學(xué)階段的學(xué)生詞匯積累已達到一定數(shù)量，此時講單詞按照一定的規(guī)則分類記憶，便于學(xué)生把握同類單詞間的區(qū)別和聯(lián)系，進行綜合記憶和綜合運用。分類的方法因人而異，形式多樣。主要有以下幾種：

1.近形異義。大學(xué)英語每個單元生詞較多，學(xué)生往往沒有太多時間一一了解用法，或者鞏固不及時便會遺忘。所以，學(xué)生在高中時候掌握相對不牢固的詞匯或是被動詞匯，在新單詞的沖擊下，相互混淆。教師在單詞教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將詞形相近詞義不同的單詞分組對比或記憶。例如，hire（v.雇傭）-fire（v.開除），adopt（v.采用；收養(yǎng)；接受）-adapt（v.使適應(yīng)）；expand（v.使擴張；使變大；使膨脹）-extend（v.延伸；延長；伸張）；arise（v.出現(xiàn)；產(chǎn)生）-rise（v.上升；升起；增加）等等

2.近義詞。英語當(dāng)中有大量的近義詞，部分近義詞使用時可以相互替換，而更多的近義詞需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分其不同的搭配、不同的適用語境等等。以“get，obtain，acquire，gain”同表示“獲得”為例：get是“獲得”的最普通用語，acquire指通過不斷 地“學(xué)”“問”等慢慢獲取學(xué)問、技術(shù)等較抽象的東西，obtain表示經(jīng)過很長時間或很大努力，獲得期望已久的東西；gain往往翻譯成“贏得”，較obtain 更進一步，經(jīng)過更大努力才能獲得。比較之后，教師還可以將近義詞放在特定語境下，幫助學(xué)生理解幾個詞的差異：Gazing at her newly published books Jane is deep in thought：it took her ten years to acquire the ability to use English and two years to obtain the permission to study abroad.Fifteen years has passed and its indeed not easy for her to gain the honor in a foreign country.

諸如此類的近義詞區(qū)分在大學(xué)英語教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，如continual-continuous，fashionable-popular-epidemic，brave-heroic-courageous，respect-aspect-side-field等等，區(qū)分近義詞不僅幫助學(xué)生更好地記憶單詞，還可以更好地把握詞匯的用法，在口語和寫作中更確切地表達意思。

3.反義詞。反義詞的分類原理與近義詞相同。世界上的事物都是相比較而存在，我們在記一個單詞時，也不妨同時記住它的反義詞。記住反義詞，有助于將孤立的單詞同另外的單詞有機地聯(lián)系起來。

三、聯(lián)想法教學(xué)

聯(lián)想法用在語言學(xué)習(xí)中就是圍繞同一個中心或主題，建立詞與詞之間的聯(lián)系。大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生建立詞與詞之間的聯(lián)系。例如，講到trashman（垃圾清理工），可以引導(dǎo)學(xué)生回顧并總結(jié)與有關(guān)職業(yè)名稱（occupations）的名詞：translator，interpretor，doctor，professor…；講到My father，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)描述人物性格的形容詞等等。這樣在學(xué)生腦海中記住的與主題有關(guān)的“一串”詞匯，而不是孤立的單詞。

在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生形成高效的詞匯記憶方法外，還應(yīng)該注意在語境中理解和加深記憶。語言是靈活的，生動的，單詞的涵義要在語境中才能很好地體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境里把握某個詞的具體意義，鼓勵學(xué)生將該詞與具體的語境結(jié)合起來記憶，這樣，有助于學(xué)生加深對該詞的印象，也有助于學(xué)生遇到類似的語境可以順利地提取該單詞。此外，通過語言交際鞏固詞義，使學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)單詞也是詞匯教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)。語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了在某種程度上進行交際，因此應(yīng)該盡量讓學(xué)生在真實的交際中運用語言，在交際中真正掌握這門語言。因此，教師還可設(shè)計翻譯、口語或?qū)懽骶毩?xí)，有效地鞏固單詞，提高學(xué)生的語言交際能力。

參考文獻：

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[3]楊明娜.大學(xué)英語詞匯教學(xué)改革初探[J].漳州職業(yè)大學(xué)學(xué)報.2003，1：76-78.