文章不是無情物?字字句句訴衷腸

喻存霞

【摘要】在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體會文章情感的方法很多，只要教師善于引導(dǎo)，緊緊圍繞文章中“情”這個中介，那么閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生和作者同鳴的過程，就是學(xué)生抒發(fā)情感的過程，而這種情感也就會伴隨學(xué)生對課文理解的深入更強(qiáng)烈，更深刻。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“文章不是無情物”，我們閱讀文章不僅要了解內(nèi)容，還要體會文章中的情感。在教學(xué)中，教師要把作者蘊(yùn)含在文章中的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過想象理解把文字轉(zhuǎn)化成意境，從而與作者溝通情感，受到情感的陶冶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生準(zhǔn)確體會文章情感，達(dá)到水到渠成的效果。

一、分析文題，把握情感

文章的題目是“文眼”，我們分析題目就能把握文章的靈魂——中心。

有些文章的題目是點(diǎn)睛之筆，濃縮了作者所要表達(dá)的思想感情。分析題目首先弄清題目的意思，判斷出題目的中心詞和關(guān)鍵詞，再看看文章是如何圍繞題目記敘內(nèi)容、展開情節(jié)的，文章中的思想感情又是如何從題目得到體現(xiàn)的。例如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文，從題目分析，大江是地點(diǎn)，保衛(wèi)戰(zhàn)是事件，這就概括出了全文內(nèi)容。教學(xué)時，教師首先先讓學(xué)生找出題眼是什么，然后理解“保衛(wèi)戰(zhàn)”的含義，指導(dǎo)他們理解：怎樣保衛(wèi)大江？讓其帶著這樣的問題去讀課文，學(xué)生對解放軍戰(zhàn)士的敬佩之情油然而生，與作者在心靈產(chǎn)生了共鳴。

二、反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟情感

“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經(jīng)驗(yàn)之談，說明“讀”對學(xué)習(xí)語文的重要。在閱讀中，要讓學(xué)生讀出文章中回腸蕩氣的韻味、慷慨磅礴的氣勢，要把文章情感化成聲音移入學(xué)生耳際，以聲傳情，讓學(xué)生隨著作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。

教學(xué)《夾竹桃》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生重組教材第三、四節(jié)中的相關(guān)語句，來形象具體地理解“無不奉陪”后，我對最能表現(xiàn)夾竹桃韌性的一句話“然而在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地不聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕。”就做足了文章。在學(xué)生自主感悟的基礎(chǔ)上，我分三次讀春夏秋三季里其他花的語句：

①師：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃……

②師：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃……

③師：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃……

通過對比引讀“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃……”這一句話，使夾竹桃的韌性帶給學(xué)生的沖擊一次比一次震撼人心，確實(shí)有一唱三嘆的力量，使整節(jié)課有了一種蕩氣回腸的美感。

三、推敲文字，感受情感

在閱讀教學(xué)中，心境與畫境的相諧，情與景的相融，都會使學(xué)生自然投入到文章中去。學(xué)生通過對文字的推敲，大膽想象，與作者的情感達(dá)成共識，加深對文章的理解。

《草原》中“到處翠色欲流，輕輕流入云際?！币痪?，教學(xué)時，我抓住“流”讓學(xué)生理解。翠色怎么能流？通過一個“流”字，讓學(xué)生感受作者對茫茫草原那無限的喜愛之情，學(xué)生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，風(fēng)吹綠草，此起彼伏，浩浩蕩蕩的向天邊流去?！钡膲延^情景，使學(xué)生形成了一個美好恬靜的心境，再次與作者產(chǎn)生共鳴。《最后的姿勢》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生找出在樓房即將坍塌的瞬間譚老師是怎么做的，抓住“拉”“撐”“護(hù)”幾個連貫的動作，感受在危急關(guān)頭譚老師的眼中、心里只有學(xué)生，早已將自己的生命置之度外，用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。作者用詞十分準(zhǔn)確，學(xué)生在品詞析句中，與作者產(chǎn)生了共鳴，被譚千秋的無私大愛感動著。

四、把握重點(diǎn)，體會情感

重點(diǎn)句段是課文的精髓所在，如果讓學(xué)生通過閱讀能把握了其中的實(shí)質(zhì)，就會達(dá)到事半功倍的效果。這些重點(diǎn)句段常常出現(xiàn)在文章的開頭、結(jié)尾或過渡段中。如《詹天佑》一文開頭一句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。其中“愛國”、“杰出”正是全文的中心。也是表達(dá)作者情感的主線，學(xué)生通過對課文“愛國”和“杰出”具體事例的分析，達(dá)到了和作者一致的情感，對詹天佑的敬佩之情油然而生。

再如《夾竹桃》一文的最后一自然段“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”是作者感情的主線。夾竹桃的“韌性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教學(xué)時我緊緊抓住課文的最后一個自然段，以這一自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。我因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵，知道作者愛上夾竹桃的原因，體會作者喜愛夾竹桃的情感。

五、抓住細(xì)節(jié)，品味情感

文本是由一個個細(xì)節(jié)組成的，“窺一斑而知全豹”，細(xì)節(jié)往往是解讀文本的突破口。細(xì)節(jié)可能是一個看似平常但意義深刻的詞語，可能是一個普普通通但意猶未盡的標(biāo)點(diǎn)符號，可能是一句樸實(shí)無華但意蘊(yùn)深刻的句子……只有對文本深入地探究，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，并以細(xì)節(jié)為支點(diǎn)，達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的教學(xué)效果。

如在《理想的風(fēng)箏》一課中教學(xué)“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”這句時，我抓住一個“泛”字引導(dǎo)體會學(xué)生的情感發(fā)生的變化，“笑”體現(xiàn)了劉老師的風(fēng)趣幽默；“酸澀”則表現(xiàn)了孩子們對劉老師充滿了理解和同情；一個“泛”用得十分準(zhǔn)確，真實(shí)地寫出了當(dāng)時學(xué)生心中輕輕涌上而散發(fā)開的惋惜之情。引導(dǎo)抓住學(xué)生表現(xiàn)這處細(xì)節(jié)描寫，從學(xué)生的情感變化中感受劉老師的堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、風(fēng)趣。

文章不是無情物，字字句句訴衷腸。教師要做文本的“知音”，把持文本的“細(xì)節(jié)”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開發(fā)和智慧生成。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生體會文章情感的方法很多，只要教師善于引導(dǎo)，緊緊圍繞文章中“情”這個中介，那么閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生和作者同鳴的過程，就是學(xué)生抒發(fā)情感的過程，而這種情感也就會伴隨學(xué)生對課文理解的深入更強(qiáng)烈，更深刻。

（編輯：龍賢東）