以“學(xué)”為中心的散文閱讀教學(xué)策略初探

方海靜

【摘要】散文閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，本文以《端午的鴨蛋》為例，通過(guò)對(duì)幾堂課的問(wèn)題剖析來(lái)歸納散文教學(xué)存在的問(wèn)題，力求通過(guò)“依體式，定終點(diǎn)；緣學(xué)情，明起點(diǎn)；中間搭2-3個(gè)臺(tái)階”的教學(xué)策略，來(lái)探尋以學(xué)生的“學(xué)”為中心的散文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】散文；《端午的鴨蛋》；學(xué)習(xí)活動(dòng)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

散文是中學(xué)閱讀教學(xué)的主導(dǎo)文類，散文教學(xué)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的大部分課時(shí)。散文閱讀向來(lái)是學(xué)生的閱讀難點(diǎn)：一是學(xué)生審美體驗(yàn)缺乏，情感積淀淺薄使他們達(dá)不到飽經(jīng)滄桑、閱歷豐富的作者認(rèn)識(shí)的高度，因而不足以理解作者的感受；二是閱讀散文很難找到突破口，切入點(diǎn)。因此，散文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提高起至關(guān)重要的作用。

一、問(wèn)題的緣起

近期，我聽了幾節(jié)同課異構(gòu)的《端午的鴨蛋》 （選自人教版），在這幾堂課中我發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題，為什么會(huì)產(chǎn)生這些問(wèn)題，如何解決，像《端午的鴨蛋》這一類的散文如何教，希望通過(guò)我的研究能發(fā)現(xiàn)一些策略。

二、問(wèn)題的分析

（一）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)了對(duì)文本的解讀，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

教學(xué)中我們往往關(guān)注的是學(xué)什么，而很少關(guān)注讓其怎樣學(xué)。如果對(duì)學(xué)生回訪，收獲最大的是什么，或?qū)W到最多的是什么，相信大多學(xué)生會(huì)說(shuō)，端午節(jié)有很多好玩的事情，高郵的鴨蛋又是如何的與眾不同。但如果學(xué)完后，學(xué)生還知道了怎么分析文本，散文語(yǔ)言怎么賞析，怎么表達(dá)。那就學(xué)到了閱讀分析的方法。

（二）在備課中，教師往往把散文的教學(xué)重點(diǎn)放在了對(duì)主題的挖掘與理解上

面對(duì)一篇作品我們都會(huì)不假思索的考慮：這篇散文要反映一個(gè)什么主題，并且希望能從作品中找到相關(guān)的語(yǔ)句明確的回答出來(lái)。這種教學(xué)的慣性使教師不由自主的把自己的解讀強(qiáng)加給學(xué)生，課堂上千方百計(jì)的讓學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)定的這種結(jié)論上靠攏。而忽略了散文這種文體獨(dú)特的地方，散文的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是作者獨(dú)特的個(gè)性化的情思。

（三）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師更為注重課堂教學(xué)的方法，很少顧及學(xué)生的“學(xué)”

課堂教學(xué)的有效性，我認(rèn)為歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，而學(xué)習(xí)的有效性，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)為學(xué)生之間的理解和感受在互相交流和促發(fā)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的遞升和豐厚，如果教師的教學(xué)著眼點(diǎn)放在了“教的活動(dòng)”，往往就忽視了學(xué)生活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)策略

在教學(xué)中，如何凸顯學(xué)生的主體地位，如何讓學(xué)生學(xué)得更有效，一直是我思考的問(wèn)題。在王榮生教授的《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》中曾提出一個(gè)教學(xué)的“模板”，比較明晰的體現(xiàn)了“學(xué)”的活動(dòng)，我覺(jué)得用在散文的教學(xué)中同樣適合，具體的策略和操作步驟如下：

（一）依據(jù)文本體式確定教學(xué)目標(biāo)，明了教學(xué)的終點(diǎn)

首先我們要明確這篇文章的體式，是一篇帶有回憶性質(zhì)的文藝性散文，重點(diǎn)敘述了端午的一些民俗和家鄉(xiāng)的鴨蛋，由此我們可以明了該課教學(xué)的一個(gè)“終點(diǎn)”：能夠體認(rèn)汪曾祺散文平淡有味的語(yǔ)言風(fēng)格。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，明確教學(xué)起點(diǎn)

在課前預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行前測(cè)：①你對(duì)這篇文章感興趣的地方是哪些？②你自己讀這篇文章有什么困難？③用一段話說(shuō)說(shuō)你對(duì)這篇文章的理解。通過(guò)調(diào)查我們得知學(xué)生對(duì)文章中感情把握的還是比較準(zhǔn)確，但對(duì)于文章如此安排結(jié)構(gòu)感到疑惑，對(duì)最后一段的作用難以體會(huì)，這些都是學(xué)生的閱讀困難。而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言還是比較感興趣的，比如標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，通俗化語(yǔ)言的運(yùn)用等。由此我們可以把作者獨(dú)特的情感品味作為一個(gè)次要教學(xué)目標(biāo)，而把學(xué)生感到困難的和感興趣的作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

（三）中間設(shè)計(jì)2-3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

主要就是組織學(xué)生較充分的進(jìn)行“學(xué)的活動(dòng)”，搭“臺(tái)階”意在說(shuō)明教學(xué)流程是逐層深入的，必須是有梯度的，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是逐漸豐厚的。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是通篇朗讀，并討論全文寫了哪些內(nèi)容。朗讀后讓學(xué)生在全文篩選出端午各種風(fēng)俗和活動(dòng)，再讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)這些事、物中你覺(jué)得最有趣的是哪個(gè)，最疑惑的地方在哪？由此來(lái)了解到文章的邏輯脈絡(luò)，在此過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、篩選、概括信息的能力。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以通過(guò)品讀和點(diǎn)評(píng)，來(lái)體認(rèn)作者散文平淡而有味的語(yǔ)言風(fēng)格。在這一環(huán)節(jié)，先展示一段其他名人對(duì)于汪曾祺語(yǔ)言特點(diǎn)的介紹，由此讓學(xué)生體會(huì)到作者語(yǔ)言平淡而有味的特點(diǎn)，再讓學(xué)生思考你覺(jué)得文中哪里的語(yǔ)言讓你感覺(jué)“很有味”、很特別？

例1：“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來(lái)了?！币粋€(gè)“吱”字，一個(gè)破折號(hào)就能寫出高郵咸蛋的質(zhì)細(xì)而油多的特點(diǎn)，聲音的延長(zhǎng)表現(xiàn)出油多并且在筷子的擠壓下被迫出油的情形。

例2：“曾經(jīng)滄海難為水，他鄉(xiāng)咸鴨蛋，我實(shí)在瞧不上?！边@一文白雜夾句讓人忍俊不禁，為文章增添了不少幽默和趣味。讓學(xué)生讀一讀，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，其中蘊(yùn)含的感情一目了然。

（四）考慮與教學(xué)相一致的課前預(yù)習(xí)以及相關(guān)后續(xù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，可以讓學(xué)生嘗試著寫一寫其他傳統(tǒng)節(jié)日的民俗、食物或者你在節(jié)日里印象最深的一個(gè)場(chǎng)景等。

四、結(jié)語(yǔ)

該課給我們的啟示是教師不僅要在“教”的方式、內(nèi)容上著力，更要在學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓其通過(guò)學(xué)習(xí)能掌握一定的散文閱讀方法，了解到散文閱讀的獨(dú)特之處：不僅要體味精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，更要在分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，琢磨出自己獨(dú)特的情思。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海：上海教育出版社，2007.

[2]王榮生.散文教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

[3]李節(jié).小大由之—語(yǔ)文教學(xué)訪談錄[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

（編輯：馬夢(mèng)杰）