芻議高職英語校本教材的開發(fā)

馬軍蘭

【摘要】本文以高職英語教學的現(xiàn)實背景為基礎，討論了校本教材的開發(fā)需求，介紹了當前最主要的三種開發(fā)問題，并提出了有針對性的解決策略，希望能為高職英語的校本教材開發(fā)水平提升提供必要的理論參考依據(jù)，優(yōu)化我國的高職英語教育。

【關鍵詞】高職英語 校本教材 教材開發(fā)

在高職院校的校本課程中，高職英語是較為特殊的一門，與其他校本課程相比，其理論性更強，很容易脫離實際需求。因此，高職英語的校本教材開發(fā)尤為重要，優(yōu)秀的校本教材可以平衡高職英語校本課程的理論性和實踐性，對教學能效有顯著的優(yōu)化作用。

一、高職英語的校本教材開發(fā)需求

1.從高職英語標準教材看校本教材的開發(fā)需求。我國并未針對高職院校的英語課程規(guī)定統(tǒng)一的教材，甚至沒有制定教材的選擇標準，因此高職英語的標準教材本身就有較強的不規(guī)范性。在這種情況下，高職英語的標準教材適用性完全取決于高職院校的教材選擇能力，教材適性低下的現(xiàn)象非常常見，很難滿足高職英語的教學需要，所以高職英語課程才會對校本教材的開發(fā)有較為強烈的需求。

2.從高職英語教學目標看校本教材的開發(fā)需求。教育改革的深入令高職英語的教學目標發(fā)生了一定的變化，具體來說，不只要求學生掌握一定的實用化職業(yè)英語，而且還要掌握進一步學習英語、運用英語的方法，以為終生學習的目標實現(xiàn)打下基礎，而這一新目標依靠傳統(tǒng)教材是很難達成的。因此，我們需要在校本教材的開發(fā)中考慮到全新的教學目標，增加有關英語自學方法的教學內(nèi)容，以滿足教學目標需求。

3.從高職英語教學情況看校本教材的開發(fā)需求。近些年來，我國的高職英語教學并不理想，相比培養(yǎng)實用英語技能，更多的教師與學生把英語教學的重點放在應付各種考試上，換言之，理論教學目標、實際教學需求、教學情況三者之間產(chǎn)生了脫節(jié)。在這種情況下，校本教材理應作為一個平衡三者關系的媒介發(fā)揮自己的重要作用，將理論教學目標和實際教學需求融合起來，使融合后的新教學目標能與實際教學情況相適應。

二、高職英語的校本教材開發(fā)現(xiàn)狀

1.校本教材的開發(fā)質(zhì)量問題。受限于開發(fā)人員水平、開發(fā)條件等原因，高職英語校本教材的質(zhì)量水平一般不高。舉例來說，有些校本教材完全是將諸多本科教材的內(nèi)容拼湊起來形成的，沒有考慮到統(tǒng)合性與整體性問題；有些校本教材的編寫校對相當粗陋，其中的錯誤之處較多，學生難以信任教材；有些校本教材甚至只是對本科教材的補充與整理，相比教材更近似于教輔。這些低質(zhì)量校本教材對高職英語的校本課程產(chǎn)生了很嚴重的負面影響。

2.校本教材的開發(fā)速度問題。為了順應教育改革潮流與全新的高職教育需求，各高職院校的高職英語教學大多進入了轉(zhuǎn)型期。在這期間，高職英語的教學方法和教學模式都會產(chǎn)生較為頻繁的變動，但相對的，校本教材的開發(fā)速度卻跟不上這種變動。以筆者任教的高職院校為例，高職英語的校本教材以三年為一個開發(fā)周期，但教學模式卻幾乎每年都發(fā)生較大的變動，等校本教材開發(fā)完畢，早已經(jīng)與現(xiàn)下的教學模式脫節(jié)了，校本教材的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

3.校本教材的開發(fā)適性問題。理論上來說，校本教材是專門為高職英語的校本課程開發(fā)的教學媒介，所以理應具有很高的應用性，但事實上并非如此，校本教材的適性在實際教學中往往得不到完全的發(fā)揮。這一方面是因為上文所述的開發(fā)速度過慢，另一方面是因為對學生需求考慮不足。學生對高職英語有技能養(yǎng)成和考試訓練兩方面的需求，在開發(fā)校本教材時過于偏重任何一方面的需求，都會導致教材適性下降。

三、高職英語的校本教材開發(fā)措施

1.聯(lián)系教材需求，提升開發(fā)質(zhì)量。目前高職英語的校本教材開發(fā)具有一定的盲目性，這是其開發(fā)質(zhì)量遲遲得不到提升的最主要原因之一。為了解決這一問題，有必要在開發(fā)校本教材時緊密結(jié)合教材需求，賦予教材開發(fā)足夠的方向性和針對性。具體來說，在開發(fā)校本教材時要先決定教學大綱與教學階段，為每個階段訂立教學目標，再根據(jù)這些目標去選擇教學內(nèi)容，決定內(nèi)容排序，不能隨意拼湊。

2.配合教學創(chuàng)新，保障開發(fā)速度。為了保障校本教材的開發(fā)速度，有必要將其視為教學創(chuàng)新的一個模塊，讓校本教材的開發(fā)、修訂能與教學創(chuàng)新、教學改革同步進行。舉例來說，當高職英語嘗試在教學中導入最新的營銷專用英語時，一方面要改革教學方案，訂立營銷英語的教學方法，另一方面要把營銷英語的必要詞匯、常用文句反映到校本教材中，并根據(jù)預期教學進度調(diào)整該部分內(nèi)容在教材中所占比例。這雖然會加大教學改革的工作負擔，但可以大幅提高改革能效。

3.結(jié)合教學實際，提高開發(fā)適性?？紤]到理論教學目標與實際教學需求的差異，高職院校教師不能僅憑理論開發(fā)校本教材，要積極與高職院校的學生展開交流，了解他們實際的英語需求。具體來說，在決定校本教材內(nèi)容時，要盡量選擇既與各類考試相關，又對學生英語能力有實際培養(yǎng)效果的內(nèi)容。在無法選擇這種內(nèi)容的情況下，要注意將校本教材區(qū)分成不同的模塊，通過提高每個模塊的針對性提升教材適性。

我國高職院校的校本教材開發(fā)水平仍有很大的成長空間，因此未來進一步提升開發(fā)人員素質(zhì)，優(yōu)化開發(fā)設計方案是很有必要的?？紤]到英語校本教材的特殊性，高職院校教師可以與校外專業(yè)人員合作開發(fā)，以彌補開發(fā)團隊的不足之處，相信可以收到更好的效果。

參考文獻：

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