獨立學院大學英語第二課堂模式創(chuàng)新研究

甘靜雯 周瑤

【摘要】大學英語第二課堂為學習者創(chuàng)造提供了自主建構(gòu)、交互合作、學以致用的機會，是學習者全面發(fā)展的客觀需要。本文從獨立學院大學英語的傳統(tǒng)課堂的教學現(xiàn)狀及構(gòu)建第二課堂的必要性出發(fā)，論述構(gòu)建第二課堂模式的理論基礎(chǔ)，從而得出構(gòu)建科學的大學英語第二課堂模式需要有效的激勵機制。

【關(guān)鍵詞】第二課堂 建構(gòu)主義 動機 激勵

一、傳統(tǒng)模式的大學英語教學存在的問題及構(gòu)建第二課堂必要性

高校傳統(tǒng)的英語教學模式有如下特點：

1.課堂活動依賴教科書；

2.教師在課堂上強調(diào)語言的基本技能的訓練，學生缺少實踐的機會；

3.教師傳遞知識，學生被動吸收知識；

4.評估手段上教學與考試分離，學生把分數(shù)高低看成學習是否有效的依據(jù)。

另外傳統(tǒng)的英語課堂教學通常具有后滯性，因此難以滿足學生在語言輸入及輸出上的需求，而構(gòu)建科學、系統(tǒng)的大學英語第二課堂就能為學生增加語言輸入與輸出的機會。第二課堂可以從激發(fā)學生英語學習興趣著手，在傳統(tǒng)教學之外根據(jù)學習者各自的特點，開展能夠滿足其個性化、多樣化的學習需求的活動，為他們創(chuàng)造更豐富的學習機會。

對于英語基礎(chǔ)相對較差的獨立院校的學生而言，他們在傳統(tǒng)課堂上的學習普遍存在學習態(tài)度不端正、積極性不高、方法不當?shù)葐栴}，但我們可以利用他們的活動組織能力突出、自主創(chuàng)新性強、思維較靈活等優(yōu)勢，加強對第二課堂的建設(shè)。近年來，各高校正努力構(gòu)建科學的大學英語第二課堂模式，如何實現(xiàn)有目的、有規(guī)劃、有組織的第二課堂，使之成為第一課堂的有效延伸是值得我們探討的問題。第二課堂要取得理想的效果，而除了需要明確的組織機構(gòu)、指導監(jiān)督、多樣的活動形式外，還離不開靈活、科學的激勵機制。

二、構(gòu)建第二課堂理論基礎(chǔ)（建構(gòu)主義教學理論）

建構(gòu)主義理論最早可追溯到古希臘的蘇格拉底的啟發(fā)式教學，后由杜威、皮亞杰、維果茨基等人發(fā)展分為不同的流派。現(xiàn)代的視角看建構(gòu)主義，它是從行為主義到認知主義等多種學習理論發(fā)展而來的綜合性學習理論，是有別于傳統(tǒng)教學的哲學觀、學習觀、教學觀和課堂觀。該理論強調(diào)知識應用的情境性，即知識不可能適用于所有的情景，人們在解決現(xiàn)實問題時僅靠已有知識是不夠的，還需要針對具體問題對已有知識進行改組、重建。皮亞杰創(chuàng)立的建構(gòu)主義學說就十分重視人的認識的能動性，他認為學生應是主動建構(gòu)者。也就是說學生的學習是一個積極、主動、有意義的過程，并且在一定的情景中發(fā)生，在自己的理解基礎(chǔ)上檢驗和調(diào)整認識內(nèi)容，而教材并不是他們獲得知識的唯一途徑。

既然學習者是學習活動的主體，那么教師就是學生學習的幫助者、促進者和引導者。建構(gòu)主義教學理念要求教師在教學上通過創(chuàng)設(shè)情境搞多樣化課堂來引導學生思考問題，在學生用舊知識解決問題的同時促進其遷移新知識、激發(fā)學習動機、誘發(fā)學習需求，并驅(qū)動其主動學習和積極探索，最終成為學習的主人，不斷產(chǎn)生構(gòu)建新理解的欲望。這不僅是對第一課堂的要求，第二課堂也應如此。

基于建構(gòu)主義教學上述理論，結(jié)合獨立院校開展大學英語第二課堂活動的情況，我們在第二課堂的激勵策略方面進行探索。

三、建立有效的第二課堂激勵機制

研究表明，學習者受激勵（motivate）后，所發(fā)揮的潛能可達受激勵前的三到四倍。因此在開展英語第二堂課活動時，教師應充分發(fā)揮激勵機制的作用，通過學生感興趣的活動、學習目標、學習語言本身的意義等激勵學生的學習，使學生成為學習的主動建構(gòu)者。而根據(jù)建構(gòu)主義的師生觀，教師應扮演的角色不僅僅是學生參加第二課堂活動動機的激發(fā)者，還應該是營造氛圍和提供資源的設(shè)計者、學生在第二課堂中自主學習和協(xié)作學習的設(shè)計者、以及評價的指導者。而學生則是在此過程中的自主學習者、探究發(fā)現(xiàn)者、團體合作者、積極參與者、及自我評價者。基于以上觀點，第二課堂模式的構(gòu)建可采用以下幾個激勵策略：

1.興趣激勵。興趣是學生求知探索的內(nèi)在驅(qū)動力。而對于第二課堂而言，興趣激勵就是針對學生求新、求異、求趣的心理特點，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自愿地、積極地參與第二課堂活動，并在其中主動學習、積極思考、鍛煉語言能力。第二課堂模式有別于傳統(tǒng)的課堂教學，因為非智力因素會造成語言輸入、輸出機會的不平等。就參與活動的學生群體而言，通常是有特長、能力強、性格外向的學生樂于參與，而無特長、性格較內(nèi)向的學生參與較少。最大限度地提升學生對大學英語第二課堂參與度，興趣激勵機制是非常有必要的。至于具體的做法，首先可以針對不同專業(yè)、不同英語層次的學生，設(shè)計跟專業(yè)和英語水平相符的活動，并采取不同的宣傳方式。其次要多給學生創(chuàng)造團隊合作機會，比如通過舉辦英文戲劇、配音等比賽，讓一些剛開始信心不足的學生也能參與團隊合作，并發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。另外，任課教師應跟學生說明第二課堂與第一課堂教學相輔相成、相互促進的作用的，并幫助學生樹立信心，讓他們相信通過大學四年的鍛煉，多多少少都會有收獲。只有真正激發(fā)起學生參與活動熱情和興趣，增強學生的主體參與意識，才能確?！洞髮W英語教學大綱》中保證大學英語四年的學習四年不間斷要求的實現(xiàn)。

2.評價激勵。利用評價這一武器，可以讓學生在日常各個教學環(huán)節(jié)中得到激勵，促進學生的發(fā)展。為了科學地對學生的發(fā)展進行評價，應將學生參與第二課堂的表現(xiàn)納入對學生的評價體系，將學生的第二課堂活動參與情況與學生的考試成績、平時成績掛鉤，以激發(fā)學生的參與熱情和動機，確保大學英語第二課堂的持續(xù)發(fā)展。本著開展第二課堂的體驗性、過程性和發(fā)展性的目標，應對每個參與第二課堂的學生給予評價。

（1）評價的內(nèi)容要全面。第二課堂教學評價應既評價其知識技能，又評價其學習態(tài)度、動機、興趣、策略、參與意識等不易量化的方面。也許學生第一次參與活動的學生也許表現(xiàn)不佳，但其勇于嘗試；也許學生抱著常試新鮮的心理參加活動，但其態(tài)度積極。所以第二課堂評價應充分發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予充分的肯定。

（2）評價語言要得當。言過其實或千篇一律的語言會讓學生感到教師的勉強應付，起不到激勵作用。教師評價應側(cè)重于評價學生發(fā)展性領(lǐng)域的表現(xiàn)，將鼓勵性的語言與描述性的語言相結(jié)合對學生在第二課堂活動中的能力及表現(xiàn)進行表述。

（3）評價的方法要多樣。除了教師評價，還可以采取學生自評、同學互評等方法。學生自評，就是指導學生根據(jù)自身情況、學習目標，對自己在第二課堂中的表現(xiàn)及收獲進行自我評價。同學之間互評，可通團隊之間互評、班級互評，促進人人參與，調(diào)動積極性。

3.情感激勵。情感激勵就是在開展第二課堂時增強師生感情聯(lián)系與溝通，滿足學生的情感需求。學生參與第二課堂需要得到支持、幫助、鼓勵、理解、尊重和贊許，他們希望證實自己的能力、表現(xiàn)自我潛能、體驗成功、實現(xiàn)自我價值，這些情感的滿足程度會直接影響學生參與第二課堂的效果。

學生只要積極參與了第二課堂活動，就會有所收獲，有所啟發(fā)，就應該得到肯定和鼓勵。尤其是在活動中失利的學生，更需要對他們使用激勵性語言，提高他們學習英語的自信心，再鼓勵和引導其更積極地思考，解決英語學習問題，而不僅僅是關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異的學生。畢竟，表現(xiàn)優(yōu)異的學生是少數(shù)，而大部分學生會因為長期得不到肯定和鼓勵而逐漸喪失英語學習熱情，進而喪失興趣和動力，難以再產(chǎn)生參與第二課堂活動的動機。因此，教師應該經(jīng)常在課內(nèi)、外對于積極參與第二課堂活動的學生進行以語言上的表揚、精神上的鼓舞，以實現(xiàn)情感激勵。

第二課堂以學生為主體，學生在活動中主動獲取知識、建構(gòu)知識，并將既得知識應用于情境中加以鞏固。大學英語第二課堂要取得理想的效果，離不開有效的激勵策略。教師則在第二課堂模式的構(gòu)建中扮演著重要角色，教師的積極參與對此起著舉足輕重的作用。因此，我們必須深入研究和探索第二課堂中的有效激勵策略，使英語課成為學生愿學、樂學的天堂，英語教學的質(zhì)量和效率才能穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]李志厚.變革課堂教學方式——建構(gòu)主義學習理念及其在教學中的應用[M].廣州：廣東教育出版社，2010.

[2]相春艷，焦陽.大學英語第二課堂模式探討[J].宿州教育學院學報，2009（12）.

*本論文系廣西大學行健文理學院科研基金資助項目（項目編號：2013JGLX14）。