英語學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究

蔣紹君

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院外語系，浙江紹興 312000）

英語學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究

蔣紹君

（紹興文理學(xué)院元培學(xué)院外語系，浙江紹興 312000）

本量化研究考察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的三個層面（物理環(huán)境、教學(xué)安排、社會情境）的看法。研究的同時考察了英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機之間的相關(guān)關(guān)系。受試者為兩所三本院校英語專業(yè)學(xué)生。結(jié)果顯示，物理環(huán)境、教學(xué)安排和社會情境都被受試者看作是英語學(xué)習(xí)的障礙。同時，受試者的英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)環(huán)境之間存在著正向相關(guān)關(guān)系。最后，研究者就研究結(jié)果給出了一些教學(xué)建議。

英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)環(huán)境

我國地處亞洲經(jīng)濟中心區(qū)域，對外交流十分活躍。因此，英語水平在很大程度上被看成是學(xué)習(xí)能力、社會地位和成功與否的標志。然而，和亞洲很多國家一樣，英語在我國是被當做一門外語來教學(xué)，而不是作為生存的語言來使用。就像一些學(xué)者（Parker,Heitzman,Fjerstad,Babbs,&Cohen,1995）[1]認為的那樣，外語學(xué)習(xí)者在課堂之外缺少足夠的語言浸潤，這給外語教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。Savigan[2]提到外語的學(xué)習(xí)大都是在教室里進行，多半是把語言當做一門學(xué)科在研讀。Hammerly[3]強調(diào)教室只是提供一種虛擬的環(huán)境，無法有真正豐富的語言環(huán)境，不能隨時提供語料（input）和回饋（feedback）。英語學(xué)習(xí)一直是停留在考試階段，很難有所突破，學(xué)生出了教室就很難實際去應(yīng)用。然而，就如Spolsky[4]指出的那樣，在真實語言環(huán)境下的交流機會，尤其是和以該語言為母語的人的交流，是二語習(xí)得的重要因素之一。這大概就解釋了為什么半個多世紀以來，很多外語教學(xué)模式和方法，如內(nèi)容—語言融合學(xué)習(xí)法（CLIL:Content-Language Integrated Learning）、交際英語教學(xué)法（CLT:Communicative Language Teaching）等都試圖通過浸泡式語言訓(xùn)練營（immersion camp）和雙語教學(xué)（bilingual education）來創(chuàng)造一個盡可能真實和豐富的語言環(huán)境。

另外一個語言學(xué)習(xí)的決定性因素是學(xué)習(xí)動機。文秋芳認為“英語學(xué)習(xí)動機可以簡單地解釋為學(xué)習(xí)英語的原因和目的”[5]。何兆熊和梅德明把語言學(xué)習(xí)的動機定義為“學(xué)習(xí)者總的目標和方向”（the learner’s overall goal or orientation）[6]。Dornyei把動機看成是學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持有的良好態(tài)度的綜合[7]。也有學(xué)者把語言學(xué)習(xí)動機細分化來研究的。加拿大心理學(xué)家Lambert和Gardner從社會心理學(xué)角度提出了工具型動機（instrumental motivation）和融合型動機（integrativemotivation）的概念[8]。Deci和R yan的自我決定理論（self-determination theory）把動機分為內(nèi)部動機和外部動機[9]。在我國，高一虹等借鑒Oxford&Shearin的擴展模式框架，以擴大樣本的方式進行全國問卷，其研究結(jié)果顯示，中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型主要有7種——內(nèi)在興趣動機、成績動機、出國動機、學(xué)習(xí)情境動機、社會責任動機、個人發(fā)展動機和信息媒介動機[10]。

應(yīng)該說，國內(nèi)外有關(guān)語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機的專項研究有很多，但對于語言學(xué)習(xí)的這兩大決定性因素的相關(guān)性系統(tǒng)研究卻不多見。其中，Dornyei通過研究證實了二語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)環(huán)境有著很大的關(guān)聯(lián)性。其他為數(shù)不多的相關(guān)研究（e. g.Rueda,&Chen,2005）[11]也基本得出了和Dornyei相一致的結(jié)論，即學(xué)習(xí)者的二語/外語學(xué)習(xí)動機越強，在很多情況下，能取得的成績和達到的語言水平就越高。在我國，關(guān)于語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究更是少之又少。周頌波、何蓮珍、閔尚超[12]通過結(jié)構(gòu)方程模式探究了教育環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)。但其側(cè)重點是在動機，而不是在環(huán)境上。到目前為止，國內(nèi)相關(guān)研究多側(cè)重于語言學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于考察語言學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機兩者相關(guān)性的系統(tǒng)性實證研究幾乎無從查找。而這方面的研究無疑對于成功探索語言教學(xué)模式和方法是至關(guān)重要的。本研究將嘗試填補這方面研究的空白。

Smith,Neisworth和Greer[13]把學(xué)習(xí)環(huán)境分解為3個主要層面：1.物理環(huán)境：教學(xué)場所的建筑、設(shè)備等；2.教學(xué)安排：課程內(nèi)容和特性、教學(xué)方法、教學(xué)資料及媒體等；3.社會情境：教師與學(xué)生、學(xué)生同伴間的交互作用、團體動力、關(guān)系、教室、學(xué)校及社區(qū)等社會性的層面。

本次研究將以此為依據(jù)，圍繞這三個層面來考察英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性問題。

一、研究方法

（一）研究問題

（1）現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機如何？

（2）現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是動力還是阻力?

（3）學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機有否相關(guān)性？如果有，具體的相關(guān)關(guān)系又是怎樣的?

（二）研究對象

本研究的調(diào)查對象是浙江省的兩所三本院?！B興文理學(xué)院元培學(xué)院和浙江越秀外國語學(xué)院的英語專業(yè)學(xué)生。根據(jù)Kreijcie和Morgan的樣本容量建議，并采用兩階段隨機抽樣的程序，本次研究首先隨機抽取了兩所院校的18個班級，然后又從這18個班級中隨機抽取了290名學(xué)生作為研究對象。

選擇三本院校作為研究樣本的原因有如下幾點。

1.以往的關(guān)于語言教學(xué)的實證研究多以綜合性普通高校和職業(yè)技術(shù)類學(xué)校為主，關(guān)于三本院校的相關(guān)研究尚不多見。

2.三本院校雖然起步較晚，但已成為我國高等教育的重要組成部分，是一種根據(jù)地方發(fā)展的實際需求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的高等教育辦學(xué)新模式，代表了我國教育改革的發(fā)展方向。

3.由于入學(xué)時的分數(shù)較低，學(xué)生、尤其是非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較薄弱，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗多是焦慮、失敗、痛苦等負面情緒，因此學(xué)習(xí)動機不足。而受辦學(xué)條件和師資力量所限，三本院校也很難給英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這種情況下，英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機間的關(guān)系也許就更為突出和敏感了。

（三）測量工具

研究組根據(jù)近年來國際上采用較多的動機測量工具——Gardner的態(tài)度/動機測驗量表AMTB （Attitude/Motivation Test Battery）和加州外語計劃CFLP（California Foreign Language Project）制作了一份調(diào)查問卷。該問卷分為兩部分，一共有31個題項。第一部分（下頁見表1）是10個關(guān)于英語學(xué)習(xí)動機的題項。第二部分為21個關(guān)于英語學(xué)習(xí)環(huán)境特征的題項（下頁見表2）。第二部分的21個題項又被分為三大類，即英語學(xué)習(xí)的物理環(huán)境（1-7題）、教學(xué)安排（8-16題）和社會情境（17-21題）。而其中的每一個題項又被分為兩個問題。第一個問題問學(xué)生“該環(huán)境因素在多大程度上存在于你的學(xué)習(xí)環(huán)境中”。第二個問題是“你認為該環(huán)境因素對你的英語學(xué)習(xí)有多重要”。問卷采用里克特五級量化表從“很不同意（根本不存在；一點都不重要）”（1分）到“很同意（完全存在；非常重要）”（5分）。

表1 英語學(xué)習(xí)動機調(diào)查表

表2 英語學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查表

（四）數(shù)據(jù)分析

本研究的數(shù)據(jù)分析采用SPSS17.0進行。統(tǒng)計方法主要有描述性分析、均值比較和相關(guān)性分析。共發(fā)放290份問卷，回收287份，其中有效問卷282份。問卷整體信度Cronbach’s Alpha達到0.838，說明問卷的結(jié)果可信有效。第一部分的均值和標準差被用來測量調(diào)查對象的學(xué)習(xí)動機。第二部分一系列的配對樣本T檢驗被用來考察學(xué)生對三類學(xué)習(xí)環(huán)境因素——物理環(huán)境、教學(xué)安排和社會情境的現(xiàn)有情況，即存在性和重要性的認識是否存在顯著差異。如果某變量的存在性均值高于重要性均值，并且達到顯著性水平0.05，就表明該變量為英語學(xué)習(xí)的誘因，反之為阻礙。最后，通過皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson Correlation Coefficient）的計算來檢驗問卷第一部分（學(xué)習(xí)動機）和第二部分（學(xué)習(xí)環(huán)境）之間有否相關(guān)性，是正相關(guān)還是負相關(guān)，以及相關(guān)程度。

二、研究結(jié)果

表3 語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)環(huán)境的描述性統(tǒng)計結(jié)果

表3的描述性統(tǒng)計結(jié)果表明被調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)動機總的平均值只有2.74，小于臨界值。這一結(jié)果說明被調(diào)查對象的英語學(xué)習(xí)動機普遍較低。

從對于學(xué)習(xí)環(huán)境的存在性同意程度的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對總體學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)有情況同意程度均值為2.86，低于臨界值3。其中對物理環(huán)境的存在性同意程度均值為2.96，略高于教學(xué)安排的存在性同意程度（M=2.85）和社會情境的存在性同意程度(M=2.75)。該結(jié)果說明學(xué)生對學(xué)校的硬件設(shè)施相對較為認可。同時，學(xué)生對當下的學(xué)習(xí)英語的社會情境（教師與學(xué)生、學(xué)生同伴間的交互作用、團體動力、關(guān)系、教室、學(xué)校及社區(qū)等社會性的層面）的認同度（存在性）最低，而對此的期待性（重要性）卻是最高的。從對于環(huán)境因素的重要性同意程度的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生對總體環(huán)境因素的重要性同意程度（M=3.85）要高于存在性同意程度（M=2.86）。其中對于社會情境的重要性同意程度（M=3.92）要略高于物理環(huán)境的重要性同意程度（M=3.84）和教學(xué)安排的重要性同意程度（M=3.78），說明學(xué)生認為社會環(huán)境對于英語學(xué)習(xí)是一個較大的障礙。

表4 對于三個學(xué)習(xí)環(huán)境層面的存在性和重要性的差異顯著性的配對樣本T檢驗（p<0.05）

從表4的三個學(xué)習(xí)環(huán)境層面的存在性和重要性的差異顯著性的配對樣本T檢驗結(jié)果可以看出，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)物理環(huán)境的現(xiàn)有情況和重要性的認同度上存在著顯著的差異（t=-14.34，p=.00）。這一結(jié)果表明物理環(huán)境對學(xué)生來說是英語學(xué)習(xí)的一個障礙。同樣的，教學(xué)安排（t=-13.85，p=.00）和社會情境（t=-17.42，p=.00）對于被調(diào)查者來說，也是英語學(xué)習(xí)的障礙。

表5 學(xué)習(xí)因素之間的相關(guān)關(guān)系（p<0.05）

從表5學(xué)習(xí)因素之間的相關(guān)關(guān)系可以看出，學(xué)習(xí)動機和當下的學(xué)習(xí)環(huán)境（存在性）以及學(xué)生認為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境（重要性）之間在p<0.05的水平上都存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。而學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境的存在情況和重要性之間并沒有明顯的相關(guān)關(guān)系。

三、結(jié)論

本次研究得出的一個重要結(jié)論是學(xué)生普遍認為當下的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和他們理想中的英語學(xué)習(xí)環(huán)境——無論是物理環(huán)境、教學(xué)安排還是社會情境——都有明顯的差距。當下的學(xué)習(xí)環(huán)境對他們學(xué)習(xí)英語是一種障礙。而英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)動機的正相關(guān)關(guān)系則說明改善英語學(xué)習(xí)環(huán)境是可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的，進而也可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平。而從統(tǒng)計結(jié)果也可以看出，或許是因為三本院校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)比較薄弱，英語學(xué)習(xí)動機普遍較低。因此，無論是學(xué)校或別的教育機構(gòu)還是整個社會，都應(yīng)該盡可能地通過改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機和積極性；通過積極配合和滿足學(xué)生的需求，盡最大努力給學(xué)生創(chuàng)造一個最佳的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，對于如何改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，筆者有以下一些建議。

1.物理環(huán)境的改善：學(xué)校可以在條件允許的情況下適當?shù)卦鎏硪恍┙虒W(xué)多媒體設(shè)備和語言實驗室等來方便學(xué)生更多地接觸到真實語料，同時也提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)安排的改善：英語教學(xué)可以更多地采用自主合作式的教學(xué)方法，如團隊作業(yè)、小組討論等，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，讓每一個學(xué)生都能積極參與進來。但非常重要的一點是，教師在采用一種新的教學(xué)方法時，必須事先告訴學(xué)生這一方法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目的、具體的實施過程和游戲規(guī)則等，確保學(xué)生對該方法的來龍去脈、目的要求等有一個清晰的認識，同時也要確保學(xué)生能夠接受和認可該方法。

3.社會情境的改善。受我國的外語環(huán)境所限，學(xué)生在課堂以外很少有機會使用英語。而當學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真實需求——如找一份和英語相關(guān)的工作、留學(xué)、旅游等與課堂上實際在學(xué)的內(nèi)容（如背單詞、做題目、啃課本等）產(chǎn)生巨大落差時，他們的英語學(xué)習(xí)積極性就會消退，動機就會減弱。所以學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一個真實的英語環(huán)境。有條件的學(xué)校可以聯(lián)系一些企業(yè)和單位，讓學(xué)生通過暑期實習(xí)的方式來熟悉英語在工作中的真實使用情況?；蛘咦寣W(xué)生通過志愿者的方式參加一些國際活動、展銷會等來鍛煉他們的英語應(yīng)用能力。條件不夠的學(xué)校則可以進行一些模擬訓(xùn)練，如模擬招聘會、模擬商務(wù)談判等。

[1]Parker,J.E.,Heitzman,S.M.,Fjerstad,A.M.,Babbs,L.M., Cohen,A.D.Exploring the role of foreign language in immersion education.In Highland,D.,Lee,P.W.,Milcham,J., Weber,R.R.(Eds.)[M].Second Language Acquisition—Theory and Pedagogy.Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates.1995:235-253.

[2]Savignon,S.J.In second language acquisition/foreign language learning,nothing ismore practical than a good theory[J]. Issue and Developments in English and Applied Linguistics, 1988(3):83-98.

[3]Hammerly,H.A multilingual model for English as a“remote”and as a“l(fā)ocal”language[J].IRAL,1994(4),: 229-250.

[4]Spolsky,B..Consider for second language learning[M].Oxford: Oxford University Press:1985.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機，觀念策略的變化規(guī)律與特點[J].外語與外語教學(xué),1996(2):105-110.

[6]何兆熊，梅德明.現(xiàn)代語言學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,1999:280.

[7]Dornyei,Z.Motivation andmotivating in the foreign language classroom[J].The Modern Language Journal,1994(78): 273-284.

[8]Gardner,R.C.,&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].RowleyMass:Newbury House. 1972.

[9]Deci,E.L.,&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour[M].New York:Plenum. 1985.

[10]高一虹.中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動機類型[J].現(xiàn)代外語, 2003(1):28-38.

[11]Rueda,R.,Chen,C.Y..Assessing motivational factors in foreign language learning:cultural variation in key constructs [J].Educational Assessment,2005(3),:209-229.

[12]周頌波，何蓮珍，閔尚超.教育環(huán)境下非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的建模與驗證[J].現(xiàn)代外語,2011(3): 287-295.

[13]Smith,R.M.,Neisworth,J.T.,Greer,J.G..Evaluating educational environments[M].Columbus,OH:C.E.Merrill Pub. Co.,1978.

G642.4

A

1673-8535(2015)01-0093-06

蔣紹君（1982-），女，浙江紹興人，紹興文理學(xué)院元培學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：語用學(xué)。

（責任編輯：孔文靜）

2014-12-26