從美國的教師“職業(yè)準(zhǔn)入”制度談高校教師隊伍建設(shè)

彭艷芳

摘 要：當(dāng)前，美國許多機(jī)構(gòu)制定了教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，其中，愛達(dá)荷州立大學(xué)（ISU）尤具代表性。從美國ISU的教師“職業(yè)準(zhǔn)入”制度可以看出，無論是國外還是國內(nèi)，大學(xué)教師都不再是體面休閑的職業(yè)。因此，我們要高度重視國內(nèi)高校教師隊伍建設(shè)的問題，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的“育師”理念，同時也要根據(jù)本國高校發(fā)展的實(shí)際情況來提高教師隊伍的質(zhì)量，以此保證社會主義的辦學(xué)方向，保證高校人才培養(yǎng)的合理性與科學(xué)性。

關(guān)鍵詞：美國；教師“職業(yè)準(zhǔn)入”制度；高校教師隊伍；建設(shè)

一、美國教師“職業(yè)準(zhǔn)入”制度的基本構(gòu)架

教師準(zhǔn)入制度最早源于1782年美國的佛蒙特州。教師職業(yè)準(zhǔn)入是當(dāng)前國際教師教育研究領(lǐng)域的重要課題。為了提升教師教育的質(zhì)量，美國許多機(jī)構(gòu)制定了教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。其中，愛達(dá)荷州立大學(xué)（ISU）尤具代表性，因?yàn)樗嗣绹處煛奥殬I(yè)準(zhǔn)入”制度的總體框架：

（一）美國ISU教師準(zhǔn)入的總體要求。教師職業(yè)準(zhǔn)入制度及其程序可以促使國家培養(yǎng)合格的教師，可以促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并成為一個符合現(xiàn)代社會發(fā)展的教育者。教師職業(yè)準(zhǔn)入有以下要求：申請者要提交個人傳記、教育信念陳述、兒童個別差異案例、案例研究分析等申請材料，同時還要參加口頭交流評估、態(tài)度評估、職業(yè)技能評估、思維能力評估，以及問題解決能力評估等五方面的面試，以充分反映申請者的教育實(shí)踐能力?？梢?，美國的教師職業(yè)準(zhǔn)入制度研究對我國教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制訂有較好的啟示作用。

（二）美國ISU教師準(zhǔn)入的前提條件：12項準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入21世紀(jì)，美國不斷推進(jìn)教師職業(yè)準(zhǔn)入制度的改革，如美國ISU的12項特色準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，其特色之處就在于非常強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”標(biāo)準(zhǔn)，即教師的各種實(shí)踐能力，包括教育實(shí)踐能力、解決問題的能力，以及綜合學(xué)科知識的運(yùn)用能力。美國ISU的12項特色準(zhǔn)入實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容是：（1）課程內(nèi)容知識。教師能利用課程內(nèi)容知識幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，即幫助學(xué)生把課本上的理念內(nèi)化為自身內(nèi)心的理念，同時使課本知識成為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并成為一筆巨大的人生財富。（2）專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。教師選擇某種理論觀點(diǎn)和研究方法，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，并具有一定的思想，即專業(yè)和思想同時并舉。（3）學(xué)生個體差異。教師從“以生為本”出發(fā)，在對學(xué)生共同教育的同時承認(rèn)學(xué)生的個體差異，采用“層次性”教育，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)“共性”與“個性”的有效統(tǒng)一。（4）指導(dǎo)計劃。教師計劃對學(xué)生成長有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。（5）指導(dǎo)性陳述。（6）評價。包括教師評價和學(xué)生評價，這樣可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足，從而完善自己的教育教學(xué)工作。（7）教師創(chuàng)造一個安全與有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。（8）技術(shù)。教師在規(guī)劃、陳述分析和評估學(xué)習(xí)與教育時使用技術(shù)手段。（9）文化與交流。教師要引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的技巧，并組織學(xué)生進(jìn)行相互的交流，從而使學(xué)生在交流中開闊視野， 擴(kuò)大自己的知識面。（10）從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)變。教師要理解核心哲學(xué)原理和從學(xué)校到工作的觀念轉(zhuǎn)變的過程并且要創(chuàng)造使學(xué)生具有職業(yè)意識、職業(yè)探索和職業(yè)決定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（11） 家庭、學(xué)校、團(tuán)體關(guān)系與資源。教師要培養(yǎng)家庭、學(xué)校和支持學(xué)生學(xué)習(xí)和幸福的團(tuán)體三者之間的關(guān)系。（12） 個人特征和人際交往技巧。教師要傳遞可在倫理維度上引導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐的信念、價值觀和行為方式。可見，以上12 項準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的核心就是“實(shí)踐”，即強(qiáng)調(diào)教師要具備各種實(shí)踐能力：教學(xué)實(shí)踐，科研實(shí)踐，社會實(shí)踐，以及解決問題的實(shí)踐能力。

（三）美國ISU教師準(zhǔn)入的執(zhí)行措施：申請材料與準(zhǔn)入面

試。首先，教師準(zhǔn)入的申請材料主要包括：個人傳記、教育信念陳述、兒童個別差異案例、以及案例研究分析。個人傳記主要是介紹自己的教育和專業(yè)背景、工作經(jīng)歷、以及選擇教師職業(yè)的原因。教育信念陳述主要是要求申請人要評議對教育教學(xué)、兒童、學(xué)校角色等的認(rèn)識；要說明什么是最好的教育環(huán)境，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程； 根據(jù)他們自身的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為最好的教育技術(shù)是什么， 教師的主要角色有哪些，等等。兒童個別差異案例主要是要求申請人要詳述學(xué)生個體差異的特點(diǎn)及表現(xiàn)。而且學(xué)生的特點(diǎn)必須是申請人通過系統(tǒng)觀察和訪談而獲得的第一手資料。對學(xué)生的了解必須包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會性和情感發(fā)展等方面。案例研究分析主要是要求申請人完成幾項案例分析的研究報告，通過對每個案例的分析， 申請人會針對一些問題準(zhǔn)備書面回答。其次，教師準(zhǔn)入的面試。在申請材料獲得通過之后， 申請人還要參加職業(yè)準(zhǔn)入面試。面試的目的是進(jìn)一步評價申請人， 以評價其教育實(shí)踐能力及其潛能。面試的環(huán)節(jié)主要是：第一， 考官組成。面試小組由3 至4 名成員組成， 其中包括一名教育學(xué)院的教師，一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師， 一名接受教師培訓(xùn)計劃的候選人， 一名來自藝術(shù)與科學(xué)或健康專業(yè)等普通大學(xué)的教師。所有的小組必須至少包含其中三方面成員。第二， 面試內(nèi)容。面試有五項內(nèi)容構(gòu)成，這五項內(nèi)容主要是：口頭交流評估、態(tài)度評估、職業(yè)技能評估、思維能力評估， 以及問題解決能力評估等五個方面?？陬^交流評估，即每個申請人與他人的普通言談以及運(yùn)用符合課堂情景的語言能力。態(tài)度評估，即申請人積極主動地接受新思想、尊重他人的態(tài)度和關(guān)注學(xué)生群體的話語權(quán)， 以及有關(guān)兒童與學(xué)校在總的情感方面的問題。職業(yè)技能評估，即評價申請人對面試的準(zhǔn)備度，包括對面試的機(jī)敏度、課上著裝的得體程度（注重為人師表）、面試材料的質(zhì)量等幾方面。思維能力評估，即評價申請人的思維技巧和基于候選人對標(biāo)準(zhǔn)即時問題的反應(yīng)的想法的邏輯陳述。問題解決能力評估，即申請人是否能從多方面看待問題，了解復(fù)雜課堂情境的能力。申請人必須通過以上五個項目中的三項，才算是通過面試內(nèi)容這一環(huán)節(jié)。第三，面試程序。整個面試持續(xù)大約20分鐘。首先，自我介紹。每個申請人要用兩分鐘向主考小組成員說明他選擇教師職業(yè)的原因。其次，申請人提供自己的教學(xué)視頻短片與分析。每個申請人都要用3 至5 個視頻片段來展示他與學(xué)生互動的場景。然后申請人將會向面試官描述他們將在接下來的視頻中看到什么。接著，申請人要解釋這段視頻。最后，面試小組還會隨機(jī)選擇一些問題來提問， 這些問題均能反映申請人的實(shí)踐能力。

二、大學(xué)教師不再是體面休閑的職業(yè)

首先，海外經(jīng)歷成為最有力的競爭資本。中國的大學(xué)教師增加幅度相當(dāng)于巴西的3倍。2007年，中國學(xué)者在全球發(fā)表的論文總數(shù)已在世界上占到了第二位。當(dāng)前，中國一些發(fā)達(dá)城市（如上海、浙江等）的大學(xué)已經(jīng)把海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為教師高級職稱評比的重要內(nèi)容之一，即如果沒有出國學(xué)習(xí)的經(jīng)歷就無法評上副教授或教授的。這就給全國高校的教師隊伍建設(shè)指明了方向，而且在質(zhì)量上的要求也越來越高，同時給較落后的省市的大學(xué)也增加了不少壓力，特別是對落后地區(qū)的青年教師的成長，海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷無論在人力、物力上都給青年教師增加了不少的負(fù)擔(dān)，但也增加了不少的學(xué)識和經(jīng)驗(yàn)。其次，所謂的國家課題、教育部課題、省部級課題，以及“北核論文”、“南核論文”等科研事項讓部分教師焦頭爛額。隨著當(dāng)今中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對研發(fā)性人才的需求不斷的增長，可以說，這種需求改變了大學(xué)“重研究、輕教學(xué)”的不良風(fēng)氣，并要求高校的各種培養(yǎng)機(jī)制要對國家或當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)起到一定的服務(wù)作用，不能脫離服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會、服務(wù)人類的培養(yǎng)宗旨。同時要堅持教學(xué)、科研與實(shí)踐三者相結(jié)合的辦學(xué)理念，而不是為了物質(zhì)上的滿足與需求而拿下各級各類科研課題。最后，高校教師即使戴上了博士帽也不等于獲得職業(yè)準(zhǔn)入。當(dāng)前，中國高校特別是本科院校在用人上都偏向具有博士學(xué)位的研究生，原在校老師如果沒有博士學(xué)位也要攻讀博士研究生，這樣就形成了“大學(xué)博士化”的局面，由此一來，獲得博士學(xué)位就成為從事大學(xué)教師職業(yè)的基本條件，但還不是從分條件。

三、從美國教師“職業(yè)準(zhǔn)入”制度談高校教師隊伍建設(shè)

眾所周知，我國和美國等西方高校在教師聘任上的最大差異是缺乏“職業(yè)準(zhǔn)入”。在美國，要成為一名合格的高校教師至少要有5-7年的“準(zhǔn)入期”?！皽?zhǔn)入期”的設(shè)置，既有利于求職者看清自己是否適合在高校做老師，也有利于高?？疾炱涫欠襁m合在學(xué)校工作，畢竟高校的“育人”工作不像社會上的其他工作，特別是那些更重于追求“經(jīng)濟(jì)利益”的工作，高校的“育人”工作更側(cè)重在所產(chǎn)生的“社會效益”上，而不是簡單的“經(jīng)濟(jì)效益”。當(dāng)今的中國高等教育，正面臨著建設(shè)世界一流大學(xué)和提高高等教育質(zhì)量的艱巨任務(wù)。正是從這個意義上，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)“育人”理念，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的教師隊伍工程建設(shè)，設(shè)置一個合理的“職業(yè)準(zhǔn)入期”，嚴(yán)格執(zhí)行教師任職資格準(zhǔn)入制度，這就要求教師必須堅持正確的政治方向，熱愛馬克思主義理論教育事業(yè)，具有良好的思想品德，有扎實(shí)的馬克思主義理論基礎(chǔ)和相應(yīng)的教學(xué)水平、科研能力。同時，新任大學(xué)教師原則上應(yīng)是中國共產(chǎn)黨黨員，具備相關(guān)專業(yè)碩士以上學(xué)位，工作期間應(yīng)兼職從事班主任或輔導(dǎo)員工作。晉升高一級教師職務(wù)，必須具有兼職從事班主任或輔導(dǎo)員的工作經(jīng)歷。在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向問題上不能與黨中央保持一致的，不得從事大學(xué)任何教學(xué)活動。只有這樣，才能保證高校的“育師”工程、“育生”工程的順利開展。以此同時，在完善大學(xué)的教學(xué)、科研以及實(shí)踐等三大方面的工作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善學(xué)術(shù)組織建設(shè)，提高大學(xué)教師的“話語權(quán)”。大學(xué)作為學(xué)術(shù)共同體，其價值導(dǎo)向與政府、企業(yè)有著本質(zhì)的不同，政府以服從為導(dǎo)向，企業(yè)以利益為導(dǎo)向，而大學(xué)的靈魂則是學(xué)術(shù)追求。為此，要完善大學(xué)的學(xué)術(shù)委員會建設(shè)，積極探索大學(xué)“去行政化”的途徑，樹立“學(xué)術(shù)至上”、“教師至尊”和“教授就是大學(xué)”的理念，強(qiáng)化管理以服務(wù)為本位的意識，全心全意為教育服務(wù)，為師生服務(wù)，為學(xué)校服務(wù)，建立服務(wù)型學(xué)術(shù)組織，彰顯大學(xué)精神。同時，要拓寬師生參與民主管理、民主監(jiān)督的渠道。大學(xué)要深入推進(jìn)民主管理，這也是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的重要內(nèi)容之一。在不斷完善教職工代表大會制度等基本民主管理體制機(jī)制的基礎(chǔ)上，著力加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)決策的民主監(jiān)督，深入推進(jìn)學(xué)者參與學(xué)校的民主管理與監(jiān)督。而且，在全面推進(jìn)人才聘用培養(yǎng)考核機(jī)制改革上，要充分激發(fā)教師隊伍的創(chuàng)新活力，教師自身也要樹立改革創(chuàng)新的緊迫意識。當(dāng)前，中國是高端型人才（包括高質(zhì)量高水平的教師）流失最嚴(yán)重的國家，相比于世界一流大學(xué)，我們最大的差距就在于高水平教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量。因此，在加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)進(jìn)程中，要深化人才聘用培養(yǎng)考核機(jī)制改革，加快推進(jìn)高水平教師隊伍建設(shè)，而且大學(xué)不僅要有大樓，更要有大師。在引進(jìn)和培養(yǎng)高層次人才時，既要增強(qiáng)硬實(shí)力、提供優(yōu)厚待遇保障，更要營造崇尚學(xué)術(shù)、追求卓越的學(xué)術(shù)環(huán)境和文化氛圍。最后，大學(xué)教師自身也要有不斷提升的意識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自己的上課水平、科研水平、以及完善自己做人做事的原則，并做到為人師表，畢竟教師的一舉一動對學(xué)生具有潛移默化的作用。同時，大學(xué)教師還要樹立正確的信仰觀，即對馬列主義、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論體系的信仰，對社會主義道路的信仰，對中華文化的信仰。堅持社會主義核心價值體系的基本要求，保證能用社會主義核心價值體系的武器武裝自身的教育教學(xué)理念。