變向思維在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

瞿獻(xiàn)鋒

作者信息：361022，福建廈門，集美區(qū)杏林北三路英才學(xué)校

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《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確要求：著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于處理生詞、學(xué)習(xí)語(yǔ)法、翻譯語(yǔ)篇內(nèi)容為目的教學(xué)現(xiàn)狀似乎與《課標(biāo)》要求背道而馳。那么，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何開(kāi)啟學(xué)生的“思維”之門呢？這就要求教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效研究。在長(zhǎng)期實(shí)踐與探索中，開(kāi)展閱讀教學(xué)變向思維訓(xùn)練能很好的幫助學(xué)生擺脫閱讀慣性思維定式，提升自主創(chuàng)新意識(shí)。

一、對(duì)變向思維的認(rèn)知

思維是在特定的物質(zhì)結(jié)構(gòu)中以信息變換的方式對(duì)客體深層遠(yuǎn)區(qū)實(shí)現(xiàn)穿透性放映的、可派生或可表現(xiàn)為高級(jí)意識(shí)活動(dòng)的物質(zhì)性活動(dòng)（趙光武1999）。思維是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是智力的最高級(jí)和核心部分（陳英和 1996）。思維能力是指人們采用一定的思維方式對(duì)思維材料進(jìn)行分析、整理、鑒別、消化、綜合等加工改造，能動(dòng)的透過(guò)各種現(xiàn)象把握事物內(nèi)在實(shí)質(zhì)聯(lián)系，形成新的思維，獲得新的發(fā)現(xiàn)，做出新的決策能力（姚旦墅2000）。基于思維的定義，變向思維則是指對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一種觀點(diǎn)，變換一個(gè)角度進(jìn)行分析，從而得出與眾不同的比較新穎獨(dú)到見(jiàn)解的思維方式（田維舟 2002）。以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)，教學(xué)中轉(zhuǎn)換師生角色，以學(xué)生為主體，學(xué)生閱讀語(yǔ)篇后自主提出問(wèn)題、設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到思維創(chuàng)新的目的。這就是高中英語(yǔ)閱讀變向思維教學(xué)模式。

二、變向思維在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育大環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師一般都遵循固有的師問(wèn)生答的教學(xué)模式和嚴(yán)格按照高考閱讀試題進(jìn)行機(jī)械性四選一的練習(xí)操練，這種“流水線”式閱讀教學(xué)模式，教師唱著獨(dú)角戲、起著絕對(duì)主體作用，基本忽略了對(duì)學(xué)生用英語(yǔ)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑、不敢提問(wèn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然養(yǎng)成思維定式，對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)不會(huì)有更深的思考和認(rèn)知。教育的主陣地主要是在學(xué)校，那么，思維能力培養(yǎng)的重任很自然就落在每一位教師身上。而教師的主陣地是課堂，所以，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)必須要有方法的積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、敢于質(zhì)疑、勇于評(píng)論。

一般來(lái)說(shuō)，根據(jù)高考中的閱讀題型，學(xué)生練習(xí)時(shí)都會(huì)采取讀文章后選答案，完成既定任務(wù)就不會(huì)再多思考?？荚嚾绱耍匠５拈喿x作業(yè)亦如此，為了考試，教師的閱讀教學(xué)更亦如此，其效果可想而知。于是，筆者對(duì)其任務(wù)采取了變向思維的閱讀教學(xué)模式，即給學(xué)生提供語(yǔ)篇，讓學(xué)生自己讀篇后設(shè)計(jì)閱讀理解題、自主分析講解。在變向思維閱讀教學(xué)中，學(xué)生始終是思維的主體和核心，其思維能力在這種模式中得到極大程度的刺激與開(kāi)發(fā)。其教師、學(xué)生和語(yǔ)篇的關(guān)系如下（見(jiàn)圖1、2）：

圖1 ：“流水線”式閱讀教學(xué)模式

圖2 ：變向思維閱讀教學(xué)模式

從圖1、圖2可知，學(xué)生的角色在這種模式下完全發(fā)生變化，語(yǔ)篇學(xué)習(xí)形式也從教師的“先教”變?yōu)閷W(xué)生的“先思”，這正是變向思維所遵循的。以課堂閱讀教學(xué)The Kite Runner的第一章為例，針對(duì)該文本信息“I became what I am today at the age of twelve，on a frigid cold wet day in the winter of 1975.I remember the exact moment，hiding behind a fragile mud wall，peeking into the alley near the frozen stream.That was a long time ago，but it’s wrong what they say about the past，I’ve learned，about how you can bury it.Because the past claws its way out.Looking back now，I realize I have been peeking into that deserted alley for the last twenty-six years.”學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)了一道關(guān)于年齡數(shù)字推斷題：

How old is the author now?

A.12 B.26 C.38.D.52

出題學(xué)生的分析是：答案為C。根據(jù)I became what I am today at the age of twelve和for the last twenty-six years可知，作者現(xiàn)在的年齡是12+26=38。當(dāng)出題學(xué)生分析時(shí)，學(xué)生立即反對(duì)。同伴的解析是：答案為D，其依據(jù)有：

1.at the age of twelve，on a frigid cold wet day in the winter of 1975

2.the last twenty-six years

3.How old is the author now？

根據(jù)以上幾點(diǎn)信息，可知作者寫書(shū)時(shí)的年齡為38歲（2001年），現(xiàn)在的年齡應(yīng)該是38+[（2015(now)-2001）]=52。

通過(guò)自身體驗(yàn)讀篇、設(shè)題、分析、辯解這一過(guò)程，學(xué)生首先通過(guò)閱讀獲取信息，將所得的信息進(jìn)行加工處理，雖是簡(jiǎn)單的計(jì)算，但必須將顯性和隱性條件都考慮充分。四個(gè)備選項(xiàng)不是學(xué)生隨意寫的數(shù)字，他們都有邏輯意義上的關(guān)聯(lián)。這都需要出題人的細(xì)致思考，而其中的漏洞所引發(fā)的爭(zhēng)議，更是學(xué)生批判性思維能力訓(xùn)練最好的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，出題人的困惑解決了，而且還弄懂了作者出生時(shí)間、寫書(shū)時(shí)間、寫書(shū)時(shí)的年齡以及作者現(xiàn)在的年齡。經(jīng)過(guò)這一番思考爭(zhēng)辯，學(xué)生自己還得出“Evidence speaks louder than words”的這種做閱讀理解題的感悟。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者、監(jiān)控者和組織者。

通過(guò)閱讀出題這種變向思維訓(xùn)練，學(xué)生意識(shí)中首先告知自己，文章一定要理解透徹，方能找到設(shè)題切入點(diǎn)；他們主動(dòng)了解《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力考查的要求，認(rèn)真分析文章的內(nèi)容、做到真正讀懂，才可能找到自己想要的信息，并根據(jù)信息對(duì)其進(jìn)行加工處理；通過(guò)學(xué)生解析試題，學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，擦亮不一樣的理解火花，形成最后的結(jié)論或觀點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的新課程觀，更是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效閱讀教學(xué)策略。

結(jié)束語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力儼然已成為當(dāng)下英語(yǔ)教師教學(xué)的首要任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程就是在教師的指導(dǎo)下自己動(dòng)腦“探索、發(fā)現(xiàn)、再探索、再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，所以教師們要能換位思考、大膽放手，將教師的“角色”真正交與學(xué)生，積極引導(dǎo)他們會(huì)質(zhì)疑、能思考、敢辯解，在實(shí)踐中養(yǎng)成主動(dòng)思維的好習(xí)慣。為了贏得高中英語(yǔ)思維能力教學(xué)的勝利，變向思維閱讀教學(xué)模式值得廣大教師一試。