對(duì)基于微博的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的調(diào)查研究

張麗萍+葛福鴻

在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊日益發(fā)展的背景下，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展成為當(dāng)今的研究熱點(diǎn)。本文研究微博在構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體方面的應(yīng)用情況。在宏觀層次上，本文采取網(wǎng)上調(diào)查的方法，對(duì)新浪、騰訊兩大微博中有關(guān)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的微群進(jìn)行調(diào)查研究；在微觀層次上，通過對(duì)當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師問卷調(diào)查、實(shí)地訪談，研究微博在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體過程中的應(yīng)用情況。本文通過分析調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論并提出改進(jìn)措施，以期實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師在微博環(huán)境下的信息交流、共享和反思合作，以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體 微博 教師專業(yè)發(fā)展

微博作為目前非常流行的交互平臺(tái)，以其簡單的表達(dá)方式、多樣的信息發(fā)布方式以及“訂閱式”的交互方式等特征在構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體過程中占有極大的優(yōu)勢。縱觀當(dāng)前基于微博的教師學(xué)習(xí)共同體的研究，大多數(shù)是關(guān)于前期的構(gòu)建及平臺(tái)的設(shè)計(jì)研究，而對(duì)于后期的應(yīng)用、教師教育的參與度及需求態(tài)度等情況并未做系統(tǒng)研究。本文通過宏觀、微觀兩個(gè)層面調(diào)查微博在構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體過程中的應(yīng)用情況，得出微博應(yīng)用的優(yōu)勢及不足，以期探索出科學(xué)合理有效的指導(dǎo)策略。

一、基于微博的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的界定

基于微博的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體，本文界定為：以廣大中小學(xué)教師作為參與主體，以合作交流為基礎(chǔ)，借助微博這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其共同愿景的學(xué)習(xí)團(tuán)體（包括領(lǐng)域?qū)＜摇?yōu)秀教師及同輩教師）。在這個(gè)團(tuán)體中，教師們充分利用自己的優(yōu)勢，積極地傳播、分享、轉(zhuǎn)載能促進(jìn)教師專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的微媒體，以創(chuàng)建一個(gè)有機(jī)和諧的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。從宏觀角度來說，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)整個(gè)社會(huì)的學(xué)習(xí)化趨勢，其不受時(shí)間和空間限制。從微觀角度來說，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體主要從地區(qū)、學(xué)校、年級(jí)來劃分。

二、宏觀層次調(diào)查研究過程及結(jié)論

1.對(duì)兩大微博中關(guān)于學(xué)科間的典型微群進(jìn)行研究并統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）在新浪微博中有許多關(guān)于中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的微群，隨機(jī)取樣研究的微群是“中小學(xué)教師交流圈”，其成員人數(shù)為222，共發(fā)言數(shù)為260。對(duì)該群參與人數(shù)、發(fā)言數(shù)、發(fā)言內(nèi)容的比例及活動(dòng)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)時(shí)間從2011-3-20至2014-10-20。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

其成員中參與人數(shù)為64人，共發(fā)言163條。該時(shí)段中參與人數(shù)共占其總?cè)藬?shù)的28.69%，發(fā)言條數(shù)占總條數(shù)的62.69%。此結(jié)果顯示出微博中大多數(shù)成員參與率較低，說明教師們更愿意分享他人的心得、學(xué)習(xí)資源等，而不是與別人分享自己的收獲。統(tǒng)計(jì)結(jié)果將發(fā)言內(nèi)容分為教學(xué)資源、教師教育分享交流、教師職稱論文、其他（涉及與教師不相關(guān)的）四部分，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。

圖1顯示此微群中有關(guān)教學(xué)資源和教師交流的發(fā)言占較大比例，說明微博已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)，教師們樂意用微博來分享教學(xué)資源或是教學(xué)心得。微群中共包含群內(nèi)話題6個(gè)，而且每個(gè)話題的參與人數(shù)都非常少，教師們并沒有就一個(gè)話題進(jìn)行深入探討，這說明教師們并沒有真正利用微博進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（2）在騰訊微博中有關(guān)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的微群中，隨機(jī)取樣研究的微群是“小教教師群”，其成員人數(shù)為68，共廣播數(shù)為106。對(duì)該群參與人數(shù)、發(fā)言數(shù)、發(fā)言內(nèi)容的比例及活動(dòng)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)時(shí)間從2012-1-10至2014-10-30。

成員中參與人數(shù)為26人，共發(fā)言70條。該時(shí)段中參與共占其總?cè)藬?shù)的38.23%，發(fā)言條數(shù)占總條數(shù)的66.04%。統(tǒng)計(jì)將發(fā)言內(nèi)容分為教學(xué)資源、教師教育分享交流、教師職稱論文、商業(yè)目的（涉及與教師不相關(guān)的）四部分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖2所示。

此結(jié)果顯示微博發(fā)言中有關(guān)教學(xué)資源的僅占11%，而140個(gè)字之內(nèi)的求教師職稱論文、教師心得或廣告占了89%，這對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展并無太大促進(jìn)，僅是利用了微博便捷性的特點(diǎn)，并無深入到教師專業(yè)化發(fā)展的層面。該群中分享文件為7個(gè)文本文件，其中3個(gè)已注銷，其余四個(gè)為教師職稱論文方面的文本文件。該結(jié)果顯示有關(guān)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的群共享文件非常少，反而只是注重職稱論文?？梢娢⑷汗芾韱T及微群成員并沒有充分利用微博這個(gè)平臺(tái)來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2.對(duì)兩大微博中關(guān)于學(xué)科內(nèi)的典型微群進(jìn)行研究并統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（1）在新浪微博中，關(guān)于學(xué)科內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體的微群中，隨機(jī)取樣研究的是“小學(xué)英語教學(xué)”，其成員人數(shù)為350，發(fā)言數(shù)為206。由于其主要針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)，發(fā)言較之學(xué)科間教師共同體更具有針對(duì)性，故不對(duì)其發(fā)言內(nèi)容做統(tǒng)計(jì)。主要統(tǒng)計(jì)其群內(nèi)話題及發(fā)言數(shù)及其促進(jìn)教學(xué)的品質(zhì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表1所示。

上述微群主要針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)，由于其針對(duì)性較強(qiáng)，故專業(yè)化內(nèi)容較學(xué)科間微群高，從群內(nèi)話題可看出，話題都是圍繞英語學(xué)習(xí)來展開，但不足之處是參與討論的教師并不多，并沒有形成自發(fā)有序的討論組。

（2）在騰訊微博中，關(guān)于學(xué)科內(nèi)教師學(xué)習(xí)共同體的微群中，隨機(jī)取樣研究的是“語文教師”，其成員人數(shù)為64，廣播數(shù)為26，共享文件數(shù)為6。由于其主要針對(duì)語文教學(xué)，發(fā)言較之學(xué)科間教師共同體更具有針對(duì)性，故也不對(duì)其發(fā)言內(nèi)容做統(tǒng)計(jì)。主要統(tǒng)計(jì)其群內(nèi)共享及下載數(shù)及其促進(jìn)教學(xué)的品質(zhì)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表2所示。

在微群中除了發(fā)言外最能體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的便是群共享文件了，由上表可看出，該微群共享文件僅為6個(gè)，其中4個(gè)都是關(guān)于雜志征稿的，而且下載共享文件的人很少。這說明在教師微群中教師并沒有充分利用微博這個(gè)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)資源共享。

三、微觀層次調(diào)查研究過程及結(jié)論

微觀層次主要采用問卷調(diào)查的方法，本次問卷共發(fā)放300份，收回293份，參與調(diào)查的教師來自大同的幾個(gè)中學(xué)，來自10個(gè)不同的學(xué)科，初一、初二、初三教師所占的人數(shù)分別是102、100、98，男女比例是43.6：56.4，調(diào)查對(duì)象中78.2%在39歲之下，89.7%具有大專以上學(xué)歷。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下。

1.教師對(duì)于微博的態(tài)度與意識(shí)

87.2%的教師有自己的微博，其中44.9%的教師加入了校內(nèi)教師群，另外32.1%的教師還通過騰訊或新浪加入了校外教師群。82.3%的教師表示，為了促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，自己愿意加入新的教師微群。而且對(duì)于問卷中“微博能有效地構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，您是否同意”該題中，57.7%的教師選擇同意，25.6%的教師選擇了一般，其余選擇了不同意。以上數(shù)據(jù)說明教師對(duì)微博并不排斥，反而有較樂觀的態(tài)度和意識(shí)，并且大多數(shù)愿意接受用微博來促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

2.教師使用微博的主要目的和使用情況

對(duì)于“您在微博上主要做什么”這個(gè)問題，教師們選擇查資料的占25.6%，專業(yè)學(xué)習(xí)的占23.1%，通信和娛樂的占32.1%，瀏覽信息的占19.2%。如圖3所示。

以上數(shù)據(jù)中四者比例較均勻，但選擇通信和娛樂與查資料的占了半數(shù)以上，選擇進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的不足四分之一。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中僅有19.2%的教師選擇了“經(jīng)常在微群中發(fā)起討論、回復(fù)”，55.6%的教師選擇“很少”。以上數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師沒有真正用微博來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，他們在微博中多數(shù)處于被動(dòng)地位，主要進(jìn)行通信娛樂或查找學(xué)習(xí)資源，并不是積極主動(dòng)地利用微群發(fā)起一個(gè)話題或討論，多數(shù)處于觀望狀態(tài)。

3.制約微博構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的主要因素

對(duì)于這個(gè)問題，調(diào)查結(jié)果顯示45%教師選擇“課業(yè)任務(wù)繁多，無時(shí)間”，25%的教師選擇“支持平臺(tái)不足”，13%的教師選擇“無興趣”，17%的教師選擇“其他”。如圖4所示。

以上數(shù)據(jù)表明課業(yè)任務(wù)繁多和支持平臺(tái)不足是制約微博構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的主要因素，這與學(xué)校的管理制度密切相關(guān)，現(xiàn)代社會(huì)仍然擺脫不了應(yīng)試教育，故教師會(huì)用更多的時(shí)間花在學(xué)生身上，而沒有太多的時(shí)間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備不足，并沒有做到每個(gè)教師具有一臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦。此外，年齡偏大的教師對(duì)微博并沒有太大的興趣，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的“線下”協(xié)作方式更有利于教師專業(yè)化發(fā)展。其他阻礙微博構(gòu)建教師共同體的因素是，部分教師更偏向于使用其他社會(huì)性軟件。

4.教師進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑

調(diào)查顯示，除了微博之外，教師們進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑是教師QQ群、中國教師研修網(wǎng)、教育博客、Wiki及傳統(tǒng)的“線下”協(xié)作學(xué)習(xí)等。教師們非常重視相互的溝通，他們希望通過網(wǎng)絡(luò)來相互交流觀點(diǎn)，分享材料。當(dāng)然，他們也不排斥傳統(tǒng)的教師“線下”協(xié)作模式，相反他們覺得教師之間面對(duì)面討論交流更能促進(jìn)教師對(duì)某一主題的深刻認(rèn)識(shí)，更能增強(qiáng)教師之間彼此的信任感。

四、對(duì)于微博構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的結(jié)論

1.微博應(yīng)用于構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢

第一，學(xué)習(xí)不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，不受學(xué)科的限制，教師可以根據(jù)自己的興趣自由地選擇想要加入的教師微群。

第二，微博簡單易操作，對(duì)用戶的技術(shù)要求門檻很低，對(duì)硬件設(shè)施的要求也低，而且在語言的編排組織上，沒有博客或教學(xué)研修網(wǎng)、Wiki那么高。

第三，微博盡管有字?jǐn)?shù)的限制，因?yàn)樵诒徽{(diào)查發(fā)言中，每條發(fā)言不長，節(jié)省了教師的寶貴時(shí)間，教師只需利用課間或課下很短的時(shí)間便可發(fā)布自己的動(dòng)態(tài)。

第四，微博上有豐富的多媒體資源，更容易滿足個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“小學(xué)英語教學(xué)”群中有許多共享的教學(xué)視頻、網(wǎng)站、文本文件等。

第五，提供協(xié)作的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師間的交流，克服孤獨(dú)感。對(duì)于中小學(xué)教師而言，他們身處教育系統(tǒng)，有著相同的壓力和社會(huì)責(zé)任，其目的性較高校教師來說更明確，更容易產(chǎn)生有效的交流和互動(dòng)。

2.微博應(yīng)用于構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的不足

第一，無論是網(wǎng)上微群中有關(guān)學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)教師群還是實(shí)地調(diào)查的教師群，教師的參與度不夠，三者中教師的參與比例分別為28.69%、38.23%、19.2%。學(xué)科內(nèi)群的教師參與度相對(duì)較高。

第二，教師在微群中的交互深度不夠，如根據(jù)對(duì)學(xué)科間兩個(gè)微群的發(fā)言內(nèi)容統(tǒng)計(jì)，發(fā)言關(guān)于教學(xué)資源和分享交流的不足50%，另外在學(xué)科內(nèi)的兩個(gè)微群中群話題的參與人數(shù)和共享文件的下載人數(shù)都非常少，有許多是1。因?yàn)槲⒉┯邢薜谋磉_(dá)內(nèi)容使我們難以在思想觀點(diǎn)的表達(dá)上形成連貫性，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的追蹤，因此難以使問題得到深入的討論。

第三，缺乏管理機(jī)制，如在微群廣播中有許多與學(xué)習(xí)無關(guān)的商業(yè)活動(dòng)，這種現(xiàn)象應(yīng)該制止，群中的管理員也應(yīng)該定期地發(fā)起話題和活動(dòng)，爭取讓所有教師都參與進(jìn)來。在實(shí)地調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校未給教師搭建良好的網(wǎng)上交互平臺(tái)，這些問題都需要改進(jìn)。

五、改進(jìn)措施及展望

1.對(duì)于微博構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的改進(jìn)措施

第一，微博首頁一般都有注冊與登陸、發(fā)言、圖庫、廣場、微群、應(yīng)用、話題等導(dǎo)航欄，這對(duì)于教師發(fā)表感慨、分享心得趣事或大家參與討論都方便快捷，但微博字?jǐn)?shù)限制的特點(diǎn)對(duì)于中小學(xué)教師深入?yún)⑴c專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)支持不夠，因此應(yīng)該增加一項(xiàng)類似長微博的導(dǎo)航欄，便于教師發(fā)表長博文，既實(shí)現(xiàn)微博功能又實(shí)現(xiàn)博客功能。

第二，廣大中小學(xué)教師應(yīng)提高自己的信息素養(yǎng)以及對(duì)于微博的態(tài)度和參與度，上述的調(diào)查研究結(jié)果表面有許多教師也認(rèn)可微博，但參與度還很低，只有真正參與到集體中才能真正融入一個(gè)教師共同體中。

第三，設(shè)置合理的微博版面。合理的版面可以讓教師輕松上手而且易于資源的整合，如果是零零散散的資源，教師很可能出現(xiàn)疲勞。

第四，建立良好的管理機(jī)制。微博中應(yīng)包含普通教師、學(xué)科帶頭人及學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家、教育行政機(jī)關(guān)管理者三大部分。微博管理員應(yīng)由領(lǐng)域內(nèi)專家或?qū)W科帶頭人來擔(dān)當(dāng)，他們有權(quán)刪除無意義的微媒體，以凈化群內(nèi)風(fēng)氣，促進(jìn)群內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展成員；應(yīng)定期發(fā)起活動(dòng)和話題，讓群內(nèi)成員都參與進(jìn)來。另外，群體成員也應(yīng)該自覺遵守群約定，積極地參與其中，為群組貢獻(xiàn)自己的力量。

第五，學(xué)校應(yīng)為廣大中小學(xué)教師提供一定的時(shí)間及平臺(tái)，定期對(duì)教師們進(jìn)行信息素養(yǎng)培訓(xùn)，并為學(xué)校配備相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，對(duì)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督及獎(jiǎng)懲。

2.對(duì)于微博構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的展望

國內(nèi)將微博作為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體的平臺(tái)尚處起步階段，其中有許多值得借鑒之處，但也存在許多不足，一個(gè)良好的基于微博的中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本要素：第一，共同的愿景；第二，廣大中小學(xué)教師對(duì)于微博的態(tài)度和參與度；第三，設(shè)置合理的微博版面；第四，良好的管理機(jī)制；第五，良好的監(jiān)督與獎(jiǎng)懲制度。

本文根據(jù)研究現(xiàn)狀提出此五點(diǎn)微博構(gòu)建中小學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體的改進(jìn)措施，但由于自身專業(yè)能力有限和操作能力不足，難免存在不足，希望在后續(xù)研究中能進(jìn)一步完善。

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[作者：張麗萍（1981-），女，山西大同人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系講師，碩士；葛福鴻（1982-），男，山西柳林人，山西大同大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)系講師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】