“90后”幼兒教師的成長(zhǎng)與管理

宋燕

重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，西南大學(xué)教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榻逃纠碚摵蛯W(xué)前教育。

在學(xué)前教育事業(yè)中，越來(lái)越多的“90后”加入保教隊(duì)伍。她們帶著自己的教育熱情投入到教育教學(xué)工作中，如同一股清新的風(fēng)吹入幼兒教育這塊園地。但有些“90后”幼兒教師面對(duì)具體而繁瑣的保教工作時(shí)時(shí)常顯得無(wú)助和無(wú)措。有幼兒園園長(zhǎng)就憂心忡忡地表示：“‘90后幼兒教師在幼兒園教育教學(xué)工作中，感覺(jué)像大孩子在帶小孩子”。事實(shí)上，幼兒園各級(jí)管理者需要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到“90后”幼兒教師是園丁的同時(shí)，她們本身也是花朵，需要在職業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中絢麗地綻放?！?0后”幼兒教師在幼兒園的教育教學(xué)工作中也應(yīng)該讓自己的生命價(jià)值得以完美的體現(xiàn)。因此“90后”幼兒教師的成長(zhǎng)需要更多的關(guān)注和人性化的管理。

“90后”泛指1990年以后出生的人員群體，來(lái)源于社會(huì)學(xué)家們討論社會(huì)發(fā)展時(shí)使用的一個(gè)代名詞，以此討論中國(guó)1990年以后所出生的獨(dú)生子人群所面臨的生活、成長(zhǎng)、發(fā)展問(wèn)題。之前很長(zhǎng)一段時(shí)間，“90后”在人們眼中總體呈現(xiàn)一種負(fù)面的印象。不可否認(rèn)的是他們身上的確體現(xiàn)出一些消極特征，例如心理素質(zhì)相對(duì)較差，表現(xiàn)在心理承受能力差、情緒控制能力弱、危機(jī)處理能力低；另外就是個(gè)人主義較突出，他們常常以自我為中心，認(rèn)識(shí)問(wèn)題容易片面，溝通適應(yīng)能力弱；還有一點(diǎn)就是社會(huì)責(zé)任意識(shí)低，表現(xiàn)出來(lái)就是依賴性比較強(qiáng)、法律意識(shí)淡薄且缺乏對(duì)基本信仰的認(rèn)同。但客觀地說(shuō)，“90后”也具備很多積極的特質(zhì)，比如說(shuō)信息儲(chǔ)備量較大，表現(xiàn)在各種傳媒手段為我所用、學(xué)東西快、接觸新鮮事物快；其次大多數(shù)的“90后”擁有發(fā)散性思維，體現(xiàn)在他們身上的是中規(guī)中矩的東西少、通常不按套路出牌且思維敏捷；最重要的是他們往往具備發(fā)展的眼光，敢于突破、批判舊事物，樂(lè)于接受新事物。

在文化環(huán)境方面，“90后”的社會(huì)思潮受到以美國(guó)為代表的西方文化的影響，對(duì)傳統(tǒng)的理念和思維產(chǎn)生了叛逆思維，傳統(tǒng)道德標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)重的破壞，而新的道德標(biāo)準(zhǔn)尚未建立，喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威與自我意識(shí)的強(qiáng)化，導(dǎo)致意識(shí)形態(tài)的多元化。在家庭環(huán)境方面，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策后，他們?cè)诔砷L(zhǎng)環(huán)境中養(yǎng)成了較為自我的個(gè)性特征。從這個(gè)時(shí)間開(kāi)始，獨(dú)生子女成為了家中的寶貝，父母的掌上明珠。他們受到外界過(guò)多地呵護(hù)和關(guān)注，很少經(jīng)受打擊和磨練，這導(dǎo)致他們形成了自我、任性、脆弱等性格特點(diǎn)。家庭經(jīng)濟(jì)收入的增加，獨(dú)生子女的特殊性，讓他們享有優(yōu)越的物質(zhì)條件。當(dāng)在這樣的社會(huì)文化背景和家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的“90后”進(jìn)入職業(yè)生涯時(shí)，勢(shì)必會(huì)有一些不適應(yīng)。

當(dāng)越來(lái)越多的“90后”年輕幼兒教師進(jìn)入幼兒園成為生力軍，幼兒園的各級(jí)管理者就更應(yīng)該關(guān)注她們的成長(zhǎng)和發(fā)展?！?0后”幼兒教師的人格特質(zhì)共性體現(xiàn)為價(jià)值觀由“理想型”向“現(xiàn)實(shí)型”轉(zhuǎn)變，價(jià)值取向多元化，追求前衛(wèi)，看重當(dāng)前；注重平等，喜愛(ài)友善的人際互動(dòng)和平等自由的溝通，厭惡傳統(tǒng)的說(shuō)教方式；以自我為中心，追求個(gè)人價(jià)值，習(xí)慣被關(guān)注，責(zé)任感與合作意識(shí)較弱；情緒穩(wěn)定性較差，面對(duì)壓力和挫折心理承受韌性較弱，自我管理能力欠佳；思想活躍，才思敏捷，給幼教事業(yè)帶來(lái)新的力量。對(duì)其鮮明的個(gè)性，幼兒園的各級(jí)管理者要適應(yīng)“90后”幼兒教師的個(gè)性化發(fā)展，順應(yīng)時(shí)勢(shì)變化，重塑管理理念，做好“90后”幼兒教師的管理。

當(dāng)這批“90后“幼兒教師進(jìn)入幼兒園工作后，往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、自我期望高、充分自信，期待被認(rèn)可，有時(shí)為此感到焦慮。在剛接觸幼教工作時(shí)，他們展現(xiàn)出對(duì)工作環(huán)境的期望高，但一有挫折就手足無(wú)措。有位年輕的“90后”幼兒教師就抱怨：“一大群孩子在面前吵吵嚷嚷，感覺(jué)心里煩躁得很?！蓖瑫r(shí)，她們往往缺少人際理解、妥協(xié)的特征。有的老教師私下抱怨：“有些‘90后年輕教師太自我，完全沒(méi)有一點(diǎn)虛心的精神，做什么事情都自以為是?！弊钭尅?0后”幼兒教師苦惱的是面對(duì)幼兒園的各種規(guī)范和規(guī)章制度他們往往感到困惑，面對(duì)幼兒園老教師或管理者的指導(dǎo)與要求等容易感到壓抑。有一位“90后”幼兒教師就講到：“我?guī)б粋€(gè)小班。我很喜歡孩子，平時(shí)上課還不錯(cuò)，和孩子們的溝通也挺順暢的，但只要有老教師或園長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課，自己就顯得很慌亂，總是出錯(cuò)。”另外一方面，不少幼兒園園長(zhǎng)也在抱怨“90后”帶來(lái)了創(chuàng)新思維、滿腔激情的同時(shí)，也給幼兒園帶來(lái)諸多管理的挑戰(zhàn)。他們反映大多“90后”的幼兒教師職業(yè)定位模糊，敬業(yè)度、忠誠(chéng)度較低，責(zé)任心較弱，抗壓性較差，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。有一位幼兒園園長(zhǎng)就憂心忡忡地表示：“我們幼兒園的一位‘90后幼兒教師，完全批評(píng)不得，當(dāng)受到一點(diǎn)委屈和挫折時(shí)就容易產(chǎn)生抵觸情緒。如果多批評(píng)她幾句，她就嚷著轉(zhuǎn)換崗位，甚至動(dòng)不動(dòng)就提出要辭職，真是輕不得也重不得啊?！?/p>

因此，在對(duì)“90后”幼兒教師進(jìn)行管理時(shí)，幼兒園管理者要注重人性化管理。人性化管理是對(duì)有責(zé)任心的，進(jìn)取心強(qiáng)的年輕幼兒教師主動(dòng)關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，幫助其成長(zhǎng)，最終能夠培養(yǎng)和鍛造出一支有向心力、戰(zhàn)斗力和忠誠(chéng)度高的幼教隊(duì)伍。幼兒園的各級(jí)管理者要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和溝通，讓“90后”幼兒教師對(duì)幼兒園發(fā)展的愿景、使命、核心價(jià)值觀逐步產(chǎn)生認(rèn)同，使她們認(rèn)清自身個(gè)性需要，有針對(duì)性地進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)，讓其適應(yīng)幼兒園工作并扎根于幼教事業(yè)。

針對(duì)“90后”直接干脆的人格特質(zhì)，幼兒園的各級(jí)管理者在和“90后”幼兒教師的溝通中，要改含蓄的表達(dá)方式為直接溝通，有話當(dāng)面講清楚，不拐彎抹角，采用開(kāi)放式溝通和集體討論式溝通，采用尊重、平等、關(guān)愛(ài)的方式進(jìn)行，則很容易贏得“90后”幼兒教師的信任和好感。管理者應(yīng)充分考慮到他們?cè)敢獗磉_(dá)觀點(diǎn)的個(gè)性，布置任務(wù)需要及時(shí)給予反饋，通過(guò)合適的溝通方式解決問(wèn)題、達(dá)成目標(biāo)。當(dāng)理順了教師的心態(tài)，最終受益的還是幼兒園的孩子們。當(dāng)教育者將自己的善意、沉著和關(guān)懷傳遞給孩子，孩子就會(huì)吸收并發(fā)揮這些偉大的力量，變得強(qiáng)大、有安全感、充滿自信。

最重要的是在日常的教育教學(xué)工作中培養(yǎng)“90后”幼兒教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。針對(duì)“90后”幼兒教師責(zé)任感與合作意識(shí)較弱這一人格特質(zhì)，管理者要幫助她們認(rèn)識(shí)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，提醒他們?cè)谌粘１＝坦ぷ髦卸嘞蛴薪?jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)和探討，學(xué)習(xí)老教師的奉獻(xiàn)精神，并從她們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示。當(dāng)“90后”幼兒教師融入教師團(tuán)隊(duì)以后，能夠感受到集體的溫暖，從而快速增加安全感和歸屬感。

針對(duì)“90后”幼兒教師，幼兒園園長(zhǎng)和各級(jí)管理者要改變管理方式。根據(jù)其工作實(shí)際情況采取以結(jié)果為導(dǎo)向、以溝通為手段、以教導(dǎo)為基礎(chǔ)的開(kāi)放式管理。幼兒園管理機(jī)制要透明化，并按透明的績(jī)效考評(píng)方式去執(zhí)行。工作獎(jiǎng)勵(lì)即時(shí)化，適當(dāng)調(diào)整原有的馬拉松式激勵(lì)方式，把即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、即時(shí)兌現(xiàn)常態(tài)化。日常管理要彈性化，根據(jù)自身實(shí)際情況適當(dāng)采用自由式的管理。幼兒園管理者要有耐心，對(duì)“90后”幼兒教師要做好壓力管理，關(guān)懷、理解、包容她們，建立一個(gè)以人為本的幼兒園文化環(huán)境，尊重、體諒、了解她們，加強(qiáng)管理技巧的運(yùn)用，多采用鼓勵(lì)性而非譴責(zé)式的管理方式。

當(dāng)理順了對(duì)“90后”幼兒教師的管理后，這一批具有創(chuàng)新思維和開(kāi)拓精神的幼兒教師可以在幼教事業(yè)中更舒展地展示自己的才能，將自己的青春和熱情奉獻(xiàn)給幼教事業(yè)。

本文為“城鄉(xiāng)統(tǒng)籌背景下重慶農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展研究”（2010-GJ-0515）階段性成果。