學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法?培養(yǎng)探究能力

馮偉娥

【摘要】只有讓學(xué)生課前、課中、課后隨時(shí)質(zhì)疑，真正做到問題讓學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，才能把閱讀教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生不斷質(zhì)疑、解疑的過程，學(xué)生的探究能力才能得以發(fā)展。在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)的是求知欲，發(fā)展的是思維，提高的是能力。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑方法；探究能力；課題；課文；課外

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾多研究說明：質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，它對(duì)于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的重要性是不容質(zhì)疑的。課堂是教學(xué)的主陣地，教師正應(yīng)借此抓住質(zhì)疑的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑點(diǎn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生的探究能力插上飛翔的翅膀。

一、針對(duì)“課題” 質(zhì)疑

課題是文章的眼睛，從課題入手質(zhì)疑，往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身?！薄堆嘧印罚ㄈ私贪嫒昙?jí)下冊第1課）是篇文質(zhì)兼具抒情的文章，作者借燕子贊美了美麗的春天，在教師不斷引導(dǎo)、拓寬思路前提下，學(xué)生都能從課題出發(fā)，提出自己感興趣的問題：

①燕子有哪些特點(diǎn)？

②它的生活習(xí)性是怎樣的？

③文題為“燕子”，可是文中有很多句子描寫春天，為何不改題為“春天的燕子”？……

二、根據(jù)“課文”質(zhì)疑

在學(xué)習(xí)《祁黃羊》（蘇教版四年級(jí)下冊第9課）一課中，了解課文大意后，讓學(xué)生找出文中最能說明祁黃羊矛盾做法的一句話：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體感知，抓住這句話進(jìn)行思維的輻射，由此得出：

①祁黃羊?yàn)槭裁础巴馀e不避仇，內(nèi)舉不避親”？

②他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”說明了什么？……課文是疑難問題的主陣地，其中的質(zhì)疑點(diǎn)隨處可見，只有在教師的提示下，才能幫助學(xué)生針對(duì)課文提出有效的問題。

三、延伸“課外”質(zhì)疑

在教學(xué)中，拓展激疑環(huán)節(jié)能讓學(xué)生開啟思維之窗，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如《恐龍》（蘇教版三年級(jí)下冊第20課）一課簡潔地舉了幾種恐龍的例子，學(xué)完了課文，學(xué)生對(duì)恐龍依然興致盎然，“你還想了解些什么？”一石激起千層浪，學(xué)生腦中許許多多的問題又冒了出來：

①“恐龍是怎樣出現(xiàn)在地球上的？又怎樣消失的？”

②“恐龍的家族到底有多少成員呢？”

③“恐龍的生活習(xí)性是怎樣的？”……

四、引導(dǎo)“多角度、多層次”質(zhì)疑

引導(dǎo)學(xué)生，要堅(jiān)持面向全體，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的獲取過程。在質(zhì)疑時(shí)，就要讓學(xué)生發(fā)散思維，開拓思路，挖掘疑難?！锻魄谩罚ㄌK教版五年級(jí)上冊第9課）一課，通過一個(gè)故事生動(dòng)地說明了推敲的故事，作為遷移運(yùn)用，一位教者設(shè)計(jì)巧妙，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了探究性練習(xí)：

春風(fēng)吹綠了柳梢，吹（ ）了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。讓學(xué)生在括號(hào)中填上合適的字。

教師設(shè)計(jì)此項(xiàng)訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生像文中的賈島一樣潛心推敲，質(zhì)疑用哪些字合適。

幾分鐘后，學(xué)生A站起來說填“綠”，理由是：春天來了，柳梢發(fā)現(xiàn)了綠芽，小草也長出了嫩綠的葉子。

剛說完，學(xué)生B就站起來也說是填“綠”，理由是：冬天小草是枯黃的，春風(fēng)一吹，又煥發(fā)了新的生命力，而綠色正是植物的生命色。

學(xué)生C說也填字同上，但說法卻與前面兩位學(xué)生不同。僅僅一個(gè)“綠”字，學(xué)生的思維被充分地激活了，不時(shí)地閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

學(xué)生D認(rèn)為此處填“醒”較好，因?yàn)榇禾靵砹耍焖苏麄€(gè)冬天的小草蘇醒了，有了勃勃的生機(jī)。

學(xué)生E顯然經(jīng)過了仔細(xì)的推敲，站起來高聲說：“我認(rèn)為填‘俏字更妙。原句中已出現(xiàn)‘吹綠‘吹鼓‘吹皺等詞語，‘吹俏既避免了詞意的重復(fù)，又把小草當(dāng)人來寫，春天里的小草猶如俏麗的小姑娘，一個(gè)‘俏字就把小草寫活了。”

課堂上，正是由于這精心的設(shè)計(jì)，才會(huì)碰撞出學(xué)生思維的火花，才會(huì)使學(xué)生的質(zhì)疑探究異彩紛呈。

只有讓學(xué)生課前、課中、課后隨時(shí)質(zhì)疑，真正做到問題讓學(xué)生提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探索，才能把閱讀教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生不斷質(zhì)疑、解疑的過程，學(xué)生的探究能力才能得以發(fā)展。在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)的是求知欲，發(fā)展的是思維，提高的是能力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）