自由學(xué)習(xí)成就有效課堂

徐潔萍

【摘要】自由的課堂教學(xué)氛圍更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，本文對(duì)自由的語(yǔ)文課堂中教師導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)課堂；自由；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程，學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。重視學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生共同營(yíng)造放松、自由、愉悅和積極的課堂生活氛圍，點(diǎn)燃彼此熱情濃烈的參與欲望，課堂就能在一種民主和諧、自由融洽的狀態(tài)下達(dá)到最佳教學(xué)效果。

以《狼和鹿》一課為例，試談自由的語(yǔ)文課堂中教師導(dǎo)學(xué)方式的探究。

一、設(shè)疑定向，自明學(xué)路成全一種內(nèi)需

自由的課堂生活首要的是必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求，教師要放手讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性閱讀思考，提出有價(jià)值的問題，做到學(xué)生自明目標(biāo)，自尋學(xué)路，教師以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，為整個(gè)探索活動(dòng)設(shè)定一個(gè)最佳起跑線。

學(xué)生通過《狼和鹿》的學(xué)習(xí)，初步感知活潑善良的鹿無憂無慮地生活在美麗蔥綠的凱巴伯森林里，貪婪兇殘、充滿殺機(jī)的狼破壞了鹿群寧?kù)o和美的生活，森林里充滿了血腥和恐怖。懲治惡狼，勢(shì)在必行，此時(shí)我作了以下引導(dǎo)：假設(shè)你是當(dāng)?shù)鼐用駮?huì)怎么做？學(xué)生紛紛認(rèn)為要立即嚴(yán)懲惡狼。但文中的結(jié)局卻與學(xué)生的想法形成了鮮明的認(rèn)知沖突，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的好奇心，迫使學(xué)生思維入路，紛紛提出具有挑戰(zhàn)性的新問題：為什么不能捕殺狼群？為什么捕殺狼之后會(huì)帶來嚴(yán)重的災(zāi)難？為什么說狼是鹿群的功臣？而解決這些問題正是本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)。課前設(shè)疑引趣一改過去那種由教師確定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的牽引式的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生在自由的課堂生活中大膽地確定自己的任務(wù)。試想，學(xué)生自定的學(xué)習(xí)任務(wù)怎么不會(huì)激發(fā)他們積極探索的興趣呢？此時(shí)，學(xué)生的求知欲被激發(fā)，學(xué)生的思維得到了活躍，學(xué)生的創(chuàng)造性火花將會(huì)不斷迸發(fā)出來。

二、導(dǎo)學(xué)生趣，自覺探究成為一種樂趣

盧梭說“教育的真正自由表現(xiàn)在他所知道的一切，不是由于你的告知，而是由于他自己的理解，你要做的只是去喚醒他的好奇心。”因此，課堂教學(xué)中，教師不要急于為學(xué)生提供答案。自由的課堂要解放學(xué)生的思維，在老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能自覺自愿地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我主宰和價(jià)值承受。此時(shí)，教師只要為學(xué)生的自主求知提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自我探究的時(shí)空，他們就會(huì)帶著自己形成的“定向任務(wù)”去自覺參與完成。

如：“為什么不能通過捕殺兇惡的狼來保護(hù)美麗的鹿？”這一學(xué)習(xí)疑問，教師通過講解完全能講得周密、完整，但如果引導(dǎo)學(xué)生從感知?jiǎng)P巴伯森林由生機(jī)勃勃變成死氣沉沉的鮮明沖突與為什么會(huì)造成這種后果的原因入手，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)在潛能去積極自主地參與到問題的探索活動(dòng)中去，效果就大相徑庭。為什么凱巴伯森林會(huì)由生機(jī)勃勃變成死氣沉沉，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生機(jī)勃勃的狼群、生機(jī)勃勃的鹿群、生機(jī)勃勃的綠色植物的去向，了解人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，實(shí)質(zhì)卻使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)，深刻感受到保護(hù)環(huán)境的重要，為學(xué)習(xí)下文確定情感道德基調(diào)。為什么說狼是鹿群的功臣？這是本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，也是課首設(shè)疑，已確定了的學(xué)習(xí)任務(wù)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：1.請(qǐng)學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫礁绹L試著交流一下其中的原因。2.當(dāng)年的捕狼英雄A先生，劫后余生的跛腳狼阿B，疾病纏身的鹿阿姨，還有當(dāng)年被鹿糟蹋了的小白楊的妹妹C小姐都來到了我們的課堂。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小記者，對(duì)他們幾位進(jìn)行隨機(jī)采訪吧。

“巧補(bǔ)空白，重組語(yǔ)言，實(shí)踐采訪”是對(duì)文本的重構(gòu)。意在讓學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀從多方面、多角度得到體現(xiàn)，并讓學(xué)生的口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力與思維能力得到加強(qiáng)。被采訪的疾病纏身的“鹿”學(xué)生作了如下一個(gè)精彩的回答：“因?yàn)闆]有狼，我吃飽飯就躺在草地上，休息曬太陽(yáng)，結(jié)果變得胖起來了，鹿變成胖鹿，還得了脂肪肝、高血壓。以前有狼的時(shí)候，狼一來就吃鹿，我們就得跑，不知不覺鍛煉了強(qiáng)健的身體。狼既是我們鹿的天敵，也是鹿的醫(yī)生、功臣?！贝藭r(shí)教師要做的，就是用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、信任的表情及時(shí)地肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)成就中體驗(yàn)出快樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)各種創(chuàng)造思維，使自覺探究成為一種樂趣。

三、延伸拓展，自選練習(xí)成就一種能力

自由的學(xué)習(xí)應(yīng)是一種開放的學(xué)習(xí)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。站在學(xué)生的立場(chǎng)，為他們精心設(shè)計(jì)練習(xí)菜單，要有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使一次練習(xí)達(dá)到多方面訓(xùn)練的目的。

《狼和鹿》一課的練習(xí)從訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生聽說讀寫思及查閱與處理信息資源的多元能力為出發(fā)點(diǎn)，作了如下設(shè)計(jì)：

1.說一說：將《狼和鹿》這個(gè)故事講給別人聽；

2.演一演：將課文改編成劇本進(jìn)行表演；

3.寫一寫：當(dāng)凱巴伯森林起死回生后，當(dāng)?shù)氐娜藭?huì)怎么說呢？請(qǐng)寫下來；

4.找一找：查找有關(guān)生態(tài)平衡的資料讀讀，提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；

5.讀一讀：帶讀《農(nóng)夫和蛇》，仿照課文第四小節(jié)，用上“禍?zhǔn)住薄ⅰ肮Τ肌狈治鲆幌缕渲械睦碛桑?/p>

6.熱點(diǎn)追蹤：麻雀經(jīng)常偷吃稻谷，有人將小小的麻雀列為“四害”之一，于是全民總動(dòng)員，一個(gè)徹底消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地展開。對(duì)此你是什么看法？……

學(xué)生從作業(yè)菜單中可進(jìn)行自由選擇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而照顧到了不同層次的學(xué)生，更好地發(fā)揮參與效果。學(xué)生各取所需，各有所得，開闊了視野，從而鞏固已知，擴(kuò)大新知，形成能力。

（編輯：龍賢東）