初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

鐘綺云

摘 要：通過(guò)對(duì)新目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作低效現(xiàn)象的反思，提出了小組合作低效現(xiàn)象的五個(gè)表征及分析制約低效現(xiàn)象的關(guān)鍵因素，目的是尋找到解決小組合作低效現(xiàn)象的有效策略，積極構(gòu)建科學(xué)有效的小組合作方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)習(xí)，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而真正提高新目標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：小組合作 低效現(xiàn)象 反思 策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）02（a）-0129-02

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采取活動(dòng)的途徑，讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式參與學(xué)習(xí)，因此，小組合作初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)組織形式，在新目標(biāo)英語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。這種組織形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，它已取得了一些成效，但是在新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，仍存在一些低效現(xiàn)象。

1 低效合作學(xué)習(xí)的表征

回顧新目標(biāo)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)踐，小組合作低效現(xiàn)象大致表現(xiàn)出以下幾個(gè)表現(xiàn)。

1.1 表現(xiàn)一：學(xué)生的合作不主動(dòng)

【案例1】有一位教師上英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit8Period 1，話題是How was your school trip？當(dāng)課上到Task 5 Ask and answer時(shí)，她把每組的兩個(gè)同學(xué)組成一組，要求學(xué)生就課件上的圖片并根據(jù)自己的生活實(shí)際ask and answer用本課時(shí)的重點(diǎn)句型：“Did you go to the zoo＼buy a souvenir……”和were there any seals＼sharks in the aquarium？”學(xué)生根據(jù)句型邊看圖片邊互相提問(wèn)。課堂內(nèi)各小組的提問(wèn)不是很積極，回答也只是簡(jiǎn)單的Yes，I did.＼ No， I didn't.或Yes，there were.＼No，there weren't.然后教師估計(jì)討論時(shí)間差不多了，然后讓學(xué)生主動(dòng)舉手發(fā)言。在兩、三組較好的學(xué)生發(fā)言之后教師不得不點(diǎn)名小組發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)教師只是和其他學(xué)生一起聽(tīng)口頭匯報(bào)，為不打擾學(xué)生的表達(dá)，沒(méi)有記錄。

1.2 表現(xiàn)二：學(xué)生的參與度不均衡

【案例2】還是同一節(jié)課的第二個(gè)小組合作環(huán)節(jié)，Task 9.the best acting group L最佳表演小組）。為檢查學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型的能力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)生熟悉的開(kāi)放性情境：假如你是學(xué)校廣播臺(tái)的一名記者名叫Kavin，你將采訪你的同班同學(xué)Tina，編一段對(duì)話然后表演出來(lái)。然后讓學(xué)生分成四小組進(jìn)行采訪。雖然有些學(xué)生對(duì)本節(jié)課的詞匯和句型掌握得不是很好，但是還是很配合，馬上開(kāi)始“討論”。匯報(bào)中學(xué)生能說(shuō)出五、六句的不多，就是能夠說(shuō)出來(lái)的也不是很流暢，而且也基本上是成績(jī)比較好的學(xué)生。

1.3 表現(xiàn)三：學(xué)生的合作不充分

【案例3】案例2中的最后一個(gè)任務(wù)，教師在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的思考和討論時(shí)間。個(gè)別小組展示了自己的成果，教師就匆忙結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.4 表現(xiàn)四：角色的落實(shí)不到住

【案例4】案例2中教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，采取隨機(jī)分組的方法，按照同一課桌前后的四個(gè)學(xué)生進(jìn)行小組采訪。小組討論氣氛不是很熱烈，而參與交流的基本是成績(jī)較好的學(xué)生。匯報(bào)中學(xué)生能說(shuō)出五、六句的不多，而且不是很流暢。教師叫了一個(gè)較好的小組表演了這個(gè)對(duì)話，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 低效合作學(xué)習(xí)的解決策略

2.1 精心組建合作小組

實(shí)踐證明，簡(jiǎn)單隨意的分組必然影響合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力方面的差異。由于每個(gè)小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。其中，組建小組的依據(jù)為以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生的特長(zhǎng)。教師在組建合作小組的時(shí)候應(yīng)做到心中有數(shù)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、各種能力、思想品德、男女性別等因素，便于學(xué)生在合作時(shí)展開(kāi)爭(zhēng)議，相互影響帶動(dòng)，同時(shí)也使學(xué)生在小組活動(dòng)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從多個(gè)視角、多層面擴(kuò)大信息量，豐富思維。

（2）學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些內(nèi)容只需兩人討論交流的合作，有些需要4～6人的小組合作，而有些則需要更多的同學(xué)合作才能很好地完成。這時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要來(lái)確定合作學(xué)習(xí)的形式，是小組合作還是大組合作，是采用生生合作還是師生合作。如在教學(xué)八年級(jí)（下）Unit2 periodl時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要在Task3中安排了一個(gè)兩人討論的合作小組，其教學(xué)操作形式如下：

Look at the problems in the pictures and make conversations.（編新對(duì)話）

A：What' s wrong？

B：My clothes are out of styles.

A：Maybe you should buy some new clothes.

2.2 合理選擇合作內(nèi)容

（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須要能激發(fā)學(xué)生的興趣。人們常說(shuō)：“興趣是最好的老師?！彼裕瑥呐囵B(yǎng)學(xué)生的興趣人手，使他們的情感得以激發(fā)，讓他們?cè)谝粋€(gè)活動(dòng)、積極、主動(dòng)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（2）教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 清楚明確合作目標(biāo)

如果要使我們的合作學(xué)習(xí)更有效，那么在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)前，必須制定合理的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。制定目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)課程計(jì)劃的要求與各個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)地設(shè)計(jì)目標(biāo)。

如筆者在教Unit 3 Period l時(shí)，幫助學(xué)生提出這樣的游戲競(jìng)賽學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）The quickest famly誰(shuí)的發(fā)音最快最準(zhǔn)；

（2）The cleverest family誰(shuí)搶答問(wèn)題速度最快；

（3）The most erudite family誰(shuí)回答的問(wèn)題最多；

（4）The most lovely family誰(shuí)的表演最出色。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求不能定得過(guò)多過(guò)高。過(guò)多，學(xué)生在有限的時(shí)間里不能完成任務(wù)；過(guò)高，學(xué)生達(dá)不到學(xué)習(xí)要求。兩者都影響合作學(xué)習(xí)的效益。

2.4 精心營(yíng)造合作環(huán)境

學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者，并非在任何教學(xué)條件下，合作都是最佳的教學(xué)組織形式。但是流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂的“共性”。如何構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)、提高合作學(xué)習(xí)有效性的環(huán)境呢？

（1）創(chuàng)設(shè)有效的室內(nèi)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生喜歡并適應(yīng)的環(huán)境。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要布置教室，包括一些教學(xué)道具的制造和采用，既注重趣味性又注重藝術(shù)性，使學(xué)生一走進(jìn)教室，心情就豁然開(kāi)朗，為成功的合作學(xué)習(xí)提供了前提。如在教英語(yǔ)七年級(jí)（上）Unit 6 period 1時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)的需要構(gòu)建了這樣一個(gè)溫馨的生活化室內(nèi)環(huán)境：在講臺(tái)和一部分課桌上擺放一些水果、蔬菜，在教室的周圍貼上一些食物的圖片，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就好像進(jìn)入了一個(gè)食品的超市，為新課的開(kāi)展提供了一個(gè)有效的真實(shí)的生活化情境。

（2）構(gòu)建良好的心理環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氣氛，用各種形式給學(xué)生心理上以安全感和精神上的鼓勵(lì)，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解、寬容，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂就會(huì)更加生機(jī)勃勃。良好的心理環(huán)境的構(gòu)建，一方面需要教師的精心培育，如有效師生互動(dòng)的組織、溫馨室內(nèi)環(huán)境的布置、激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)等；另一方面需加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的心理健康教育。

（3）給予充裕的時(shí)空環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生聆聽(tīng)、思考、討論、表演，保證學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間，使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補(bǔ)充、更正、辯論與表現(xiàn)的時(shí)間，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中進(jìn)行語(yǔ)言交際，提高語(yǔ)言交際能力。在具體的實(shí)際教學(xué)中，要根據(jù)任務(wù)的難易程度來(lái)給予適當(dāng)?shù)某湓５臅r(shí)空環(huán)境，這樣才能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用。

2.5 豐富多樣合作形式

（1）師生互動(dòng)式。在英語(yǔ)課上，學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，甚至在某些方面超越老師。教師應(yīng)緊緊抓住這一環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)地做他們的朋友，要讓他們感到教師是他們的知心朋友。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，走到學(xué)生當(dāng)中去。

筆者在一堂新目標(biāo)英語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)課上有感于此合作形式，現(xiàn)把其教學(xué)過(guò)程介紹如下。該課是英語(yǔ)七年級(jí)（上）unit 3 period 1，在以教師問(wèn)、學(xué)生答這種互動(dòng)合作形式教學(xué)這些單詞mother、father、parents、brothers、grandmother、grand father、friend、grandparents和sister后，教師呈現(xiàn)了一張自己的家譜圖，然后教師與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話。

T：Can you tell me something about my family？

S：Yes.I can.Is this your sister？（學(xué)生指著家譜圖上教師的妹妹）

T：Yes.it is.

s：Is that your brother？（學(xué)生指著家譜圖上的爸爸）

T：No，it isn't.He is my father.

S：Are these your parents？（學(xué)生指著父母親的照片站在投影幕前）

T：Yes，they are.You are very clever.

通過(guò)師生互換角色的互動(dòng)合作，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中興趣盎然地進(jìn)一步鞏固了所學(xué)詞匯和句型，同時(shí)拉近了師生距離，鞏固了師生情誼。

（2）生生互動(dòng)式。在英語(yǔ)課堂上，生生合作常見(jiàn)不鮮，這是由新目標(biāo)英語(yǔ)教材的特點(diǎn)決定的。教材特點(diǎn)決定新目標(biāo)教學(xué)需要合作，而學(xué)生本身就是一種很好的教學(xué)資源，他們獲取受教育的機(jī)會(huì)多、渠道廣。每個(gè)學(xué)生的身上都有一定的信息，我們老師應(yīng)很好地利用這種資源、財(cái)富、智慧，創(chuàng)設(shè)相互啟發(fā)、相互幫助、相互交流、共同進(jìn)步的氣氛，共同完成語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。在上面這個(gè)教學(xué)案例中，同樣也可以采用生生互動(dòng)合作形式，比如可以任意請(qǐng)兩位同學(xué)到投影幕前做pairwork，鞏固所學(xué)詞匯和句型。這種活動(dòng)形式充分體現(xiàn)了新課程體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。

（3）游戲競(jìng)賽式。以競(jìng)賽代替講授和小組活動(dòng)也能提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在平時(shí)的教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常采用游戲競(jìng)賽的方法，讓學(xué)生們同來(lái)自其他小組的成員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便為他們自己的小組贏得“★”。如上文所提到的教師在教七年級(jí)Unit 3 Period l時(shí)，在語(yǔ)言輸出階段根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要開(kāi)展了一次Super Family Show（家庭PK賽）。游戲競(jìng)賽形式極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，把本節(jié)課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)推向了高潮。

2.6 合理評(píng)價(jià)合作過(guò)程

我們應(yīng)該確立一種促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制，即合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。評(píng)價(jià)機(jī)制可以包括：（1）小組自評(píng)。（2）總體評(píng)價(jià)。（3）教師引導(dǎo)調(diào)控。

總之，有效合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法，就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)習(xí)，克服在“靜”態(tài)中的死記硬背，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而真正提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時(shí)，這也是一種優(yōu)化課堂教學(xué)行之有效的方法。

參考文獻(xiàn)

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